УДК 376-056.264:373 

Е.А. Ботян

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

 

В статье представлены научно-теоретические подходы в понимании сущности речевой активности. Рассматривается актуальное состояние теории и практики коррекции дизартрических проявлений у дошкольников. Описаны данные констатирующего изучения речевой активности у дошкольников с дизартрией.

Речь является очень важной и неотъемлемой составляющей частью человеческой жизни. По средствам речи человек общается с другими людьми, передает информацию, получает новые знания. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. На сегодняшний день существует большое количество речевых нарушений, которые мешают человеку налаживать контакт с окружающими. Одним из таких нарушений является дизартрия. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Изучением данной проблемы занимались Е.Н. Правдина-Винарская [1], Е.М. Мастюкова [6], Т.В. Филичева [8] и др. Снижение речевой активности у дошкольников с дизартрией обусловлено нарушением звукопроизношения, речевой просодики, нарушением восприятия звуков, грамматического строя речи и нарушение голосообразования. Дети с дизартрией пугливы, наблюдается повышенная возбудимость, чрезмерная чувствительность ко всем раздражителям или, наоборот вялость, пассивность, безынициативность, двигательная заторможенность. Для дизартриков характерны повышенная утомляемость, низкая работоспособность, неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в переключении, ослабленная память, низкий интеллектуально-познавательный уровень.

Изучение особенностей речевой активности у дошкольников с дизартрий является актуальной, поскольку с каждым годом количество, детей страдающих нарушением речи, увеличивается. Изучению речевой активности дошкольников посвящен ряд исследований Л.С. Выготский [2] , П.Я. Гальперин [3], А.Н. Гвоздев [4], М.И. Лисина [5], О.С. Ушакова [7] и др. Под термином «речевая активность» понимается – стремление ребенка общаться, получать необходимую информацию, узнавать что-то новое.

Потребности современного общества делают проблему развития речевой активности весьма значимой, поскольку в любой сфере деятельности и в любом возрасте требуется умение активно отстаивать словом свою позицию, убеждать, проявлять себя как «языковая личность». Низкий уровень речевой активности ограничивает возможность самореализации человека. Исследования речевой активности немногочисленны, в них нет однозначного понимания данного феномена, и, соответственно, его характеристик и показателей. Отсутствуют специальные исследования условий развития речевой активности, нет достаточных данных о взаимосвязи речевой активности ребенка и уровня его речевого развития.

С целью определения особенностей речевой активности дошкольников с дизартрией был проведен констатирующий эксперимент. В обследовании принимало участие 8 детей с дизартрией и 8 детей с нормальным речевым развитием старшего дошкольного возраста, 5-6 лет. В экспериментальную группу – дошкольники с дизартрией и контрольная группа – дошкольники с нормальной речью. Анализ полученных результатов позволил выделить 3 уровня сформированности речевой активности:

1 уровень – высокий. Ребенок активно общается, является лидером в коллективе, хорошо и внимательно слушает, понимает говорящего, общается с учетом ситуации. Дошкольник легко находит контакт при общении  с взрослыми и сверстниками, стремиться к общению. Ребенок ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется развернутой фразовой речью, словарный запас развит хорошо, с легкость пересказывает прочитанное. При общении пользуется речевым этикетом, употребляет вежливые слова. Высокий уровень оценивается в 3 балла.

2 уровень – средний. Ребенок слушает и понимает обращенную речь, участвует в общении, но чаще по инициативе других, не стремиться к лидерству. Достаточно хорошо общается с взрослыми и сверстниками, но иногда замыкается. Ребенок последовательно излагает свои мысли, речь не всегда четкая, пассивный словарь развит лучше, чем активный, прочитанный материал излагает хорошо.  Речевым этикетом пользуется не постоянно.  Средний  уровень оценивается в 2 балла.

3 уровень – низкий. Ребенок малоактивен, малоразговорчив в общении с взрослыми и сверстниками, часто замыкается. Дошкольник невнимателен, речь не четкая, не внятная. Словарный запас беден, ребенок не может ясно и последовательно излагать свои мысли, с трудностью излагает прочитанное. Речевым этикетом пользуется редко. Низкий уровень оценивается в 1 балл.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил выяснить, на каком уровне речевой активности находятся дошкольники с дизартрией. При сравнении детей с нормальной речью и детей с дизартрией было выявлено, что дошкольники с дизартрией хорошо понимают обращенную речь (это еще раз подтверждает сохранность слуха), тяжело настраиваются на общение, не умеют поддержать разговор. Значительная часть дошкольников с дизартрией не нуждаются в общении. При беседе они скованны, зажаты, беспокойны, не уверены в своих ответах. Детям с дизартрией тяжело вступать в контакт с малознакомыми людьми. В речи у таких детей наблюдается не правильное произношение сонаров, шипящих, много замен, пропусков, искажений, дети не дифференцируют многие звуки. Такие дошкольники часто пользуются жестовой речью. Дошкольники с дизартрией в результате констатирующего эксперимента оказались на втором, среднем уровне речевой активности. Это говорит о том, что у этих детей имеется благоприятный прогноз.

Рисунок 1 – Уровни развития речи дошкольников (экспериментальная группа – средний, контрольная – высокий)

Данные констатирующего изучения позволили разработать методические рекомендации по активизации дошкольников с дизартрией в коммуникативной сфере. Правильно организованная коррекционно-воспитательная работа позволит не только устранить имеющееся нарушение, но и скорректировать эмоциональное состояние ребенка.

Для развития речи и речевой активности важны условия, в которых будет развиваться ребенок. Нужно создать для него комфортную, непринужденную обстановку, в которой ребенок будет хотеть говорить и работать над развитием правильной речи. Кроме того важную роль играет взрослый, который должен всячески помогать ребенку и поддерживать его.  Так в работе с детьми с дизартрией важна помощь не только логопеда-дефектолога, но и родителей, воспитателей, психологов. Необходим комплексный подход к обучению этих детей. Важно подчеркнуть что дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале лечебной и логопедической работы и длительной коррекции речевого дефекта.

In article scientific-theoretical approaches in understanding of essence of speech activity are presented. The actual condition of the theory and practice of correction of dizartrichesky manifestations at preschool aged children is considered. Are described this ascertaining studying of speech activity at preschool children with a dizartriya.

Список литературы

  1. Винарская, Е.Н. К вопросу о методике логопедической работы при премоторной корковой дизартрии взрослых / Е.Н. Винарская, Л.В. Мелехова, // Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. – М. : МГПИ, 1978.– 230 с.
  2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский  – М. : Педагогика, 1997. – 453 с.
  3. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.  Гальперин – М. : Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
  4. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев А. Н. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 470 с.
  5. Лисина, М.И.  Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина – М. : Педагогика, 1986. –  264 с.
  6. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова – М. : Просвещение, 1992. – 95 с.
  7. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника / О.С.Ушакова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 240 с.
  8. Филичева, Т.В. Дизартрия / Т.В. Филичева – М. : ВЛАДОС, 2002. – 78 с.