УДК 373.2.22:376.4

 

О.Н. Примачёк

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель — Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье изложены особенности процесса воображения у детей младшего школьного возраста, а также основные характеристики процесса воображения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

 

Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. Это образы воображения. Воображениеэто познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Образы воображения опираются на представления памяти. Но эти представления подвергаются глубокому изменению. Представления памяти – это образы предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но когда-то воспринимались. Исходя из знаний и опираясь на опыт человечества, можно создать представления о таких вещах, которые никогда раньше не воспринимались [3].

При помощи воображения человек отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его восприятием, памятью, мышлением, чувствами [3].

Ж.И. Шиф (1961) особо подчеркивала связь воображения с мышлением, показывая, что у детей с интеллектуальной недостаточностью воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. Связь воображения с мышлением приводит к появлению способности активно преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления.

Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Связь воображения с познавательными процессами и личностью взаимообусловленная. С одной стороны, воображение зависит от уровня сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой, – оно способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных действий. Воображение формируется в деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.д.), а сама деятельность значительно улучшается при повышении уровня развития воображения.

Воображение выступает как одно из средств коррекции эмоций, воли (Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.), оказывает существенное влияние на учебную деятельность и последующую социальную адаптацию выпускников школ [1].

Цель нашего исследования: изучить на основе анализа психолого-педагогической литературы особенности воображения учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.

Исследованием проблемы развития воображения у детей младшего школьного возраста занимались Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др.

Изучением воображения и мышления занимались А.В. Брушлинский (1967), М.Б. Беркинблит (1968), Л.С. Выготский (1931), А.Я. Дудецкий (1974), Я.Л. Коломенский (1980), М.М. Нудельман, А.В. Петровский (1968), С.К. Сиволапов (1984), Е.А. Сошина (1995) и др.

Особое место среди психологических и педагогических исследований занимают исследования, посвященные воображению детей с различными нарушениями в развитии. Исследователи (Л.С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Холовина, Е.А. Евлахова, Е.А. Екжанова, В.П. Ермаков, А.Г. Литвак, Е.А. Медведева, М.М. Нудельман, М.Ф. Рау, Е.Г. Речицкая, С.К. Сиволапов, Е.А. Сошина, Н.А. Цыпина, Ж.И. Шиф и др.) рассматривают специфику воображения этих детей, а также пути и методы его развития. Исследование проводится, как правило, в сравнительном плане (сравнение с детьми с нормативным развитием) в разных видах деятельности.

Проблемой изучения специфических особенностей воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью занимались С.Д. Забрамная, В.С. Мухина, М.М. Нудельман, Ж.И. Шиф и другие ученые.

Для последующего эффективного обучения необходимо заложить полноценную основу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. В процессе развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления создаются условия для становления воссоздающего воображения (у ребенка появляется возможность мысленно воспроизвести наглядную ситуацию на основе слова).

Характерной особенностью воображения младших школьников является наглядность и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то, что он видел ранее. Учащимся I, а иногда и II класса бывает нелегко вообразить то, что не имеет никакой визуальной поддержки в конкретных предметах и иллюстрациях. К концу обучения в начальной школе учащиеся легче обходятся без внешних атрибутов (признаков), хотя и любят ими пользоваться. При этом учащиеся критически смотрит на то, что является плодом их воображения. Они понимает условность воображаемого ими и в игре принимают эту условность [2].

Воображение у младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому воображение у него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный) характер. В процессе обучения это воссоздающее воображение имеет очень большое значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его. Кроме того, у младшего школьника воображение все теснее связывается с его жизненным опытом, причем не остается пассивным процессом, а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие образы и мысли ребенок стремится воплотить в реальные предметы (в рисунки, игрушки, разные поделки, иногда и полезные), над изготовлением которых надо потрудиться [2].

Под влиянием учения воображение детей изменяется. Появляется большая устойчивость образов воображения, которые лучше сохраняются в памяти, становятся богаче и разнообразнее благодаря расширению кругозора и приобретаемым знаниям.

Воображение учащихся младших классов вспомогательной школы характеризуется иными возможностями по сравнению с нормативным развитием. Дети имеют крайне бедный жизненный опыт, их мыслительные операции несовершенны. Это приводит к тому, что формирование воображения идет на неполноценной основе и образы воображения характеризуются фрагментарностью, неточностью и схематичностью.

О.В. Боровик отмечает следующие особенности воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: существенное недоразвитие всех компонентов воображения, наличие трудностей при воссоздании словесных и наглядных образов, отсутствие творчества и ряд специфических особенностей, связанных с нарушением регуляторных механизмов в структуре интеллектуальной недостаточности [1].

В.А. Юдина, изучая творческо воображение младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, выделила следующие специфические особенности его развития по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками: сниженный интерес к заданиям творческого характера, низкие показатели вариативности и продуктивности результатов продуктивной деятельности, преобладание стереотипных ответов над оригинальными [4].

Иными возможностями по сравнению с нормативным развитием характеризуется также динамика развития воображения на протяжении обучения в начальной вспомогательной школе. Так, В.А. Юдина в ходе исследования выявила наличие неяркой динамики, появление тенденции к осознанному проявлению творческого воображения у некоторых учащихся только к четвертому году обучения [4].

Отмеченные особенности воображения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обусловливают проведение целенаправленной коррекционно-развивающей работы с ними. На сегодняшний день в психологической и педагогической науках недостаточно методических разработок данной проблемы. Известно, что воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию, однако требуется разработка организационно-методических аспектов развития данного познавательного процесса у младших школьников с с интеллектуальной недостаточностью [4].

О.В. Боровик отмечает, что специальное поэтапное обучение, направленное на формирование структурных и операциональных компонентов воображения, овладение действиями воображения; опора на творческие виды деятельности, осуществляемые на уроках рисования, развития речи, чтения, на индивидуальных и групповых занятиях при условии комплексного взаимодействия учителей, психологов и родителей, способствуют повышению уровней развития как воссоздающего, так и творческого [1].

Благодаря тесной связи воображения с другими сторонами психической деятельности и личности проводимая работа будет способствовать развитию не только воображения, но и всех познавательных процессов, их мотивации и личности в целом.

This article describes features of process of imagination at children of younger school age, and also the main characteristics of process of imagination of younger school students with intellectual insufficiency are stated.

Список литературы

  1. Боровик, О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: автореф. дисс автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.03. – М., 1999. – Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/105276.html#introduction. – Дата доступа: 11.07.2012.
  2. Гоноболин, Ф.Н. Психология \ Ф.Н. Гоноболин. – М.: Просвещение. – Режим доступа: http://www.biografia.ru/about/psihologia130.html. – Дата доступа: 10.06.2012.
  3. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 464 с.
  4. Юдина, В.А. Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых младших школьников: автореф. дисс…канд. психол. наук: 19.00.10 / В.А. Юдина. – Нижний Новгород, 2010. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-umstvenno-otstalykh-mla#ixzz28kODW2zJ. – Дата доступа: 11.07.2012.