Научный поиск

УДК 376:37.016

Е.Н. Романовская

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель)

ОСОБЕННОСТИ ТЕХНИКИ НАВЫКОВ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

В статье представлено обоснование понятия «техника письма», определены уровни и критерии его сформированности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Описаны результаты проведенного констатирующего эксперимента по изучению навыков техники письма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Письмо способствует более прочному усвоению лексико-грамматической стороны речи младших школьников, а также совершенствованию техники чтения и устной речи. Изучение письменной речи в отечественной психологии осуществлялось Л.С. Выготским [1], А.А. Леонтьевым [2], И.Л. Садовниковой, Л.С. Цветковой [3] и др.

Техника письма – это сам акт процесса письма. Овладение техникой письма представляет собой установление новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного; речеслухового; зрительного; двигательного. Профилактика нарушений письма у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями является одним из актуальных направлений коррекционной работы в системе специального образования. Важность разработки этого направления обосновывается необходимостью оказания своевременной помощи детям, испытывающим трудности в процессе школьного обучения после прохождения курса коррекционного воздействия.

Особую актуальность в связи с этим приобретает разработка методов раннего прогнозирования трудностей овладения письмом. Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений чтения (дислексии) и письма (дисграфия) у детей обусловлен тем, что чтение и письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение актуального состояния техники письма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

- изучить проблемы развития письма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи;

- осуществить сравнительный анализ работ младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и их нормально говорящих сверстников;

- выявить уровень сформированности навыков техники письма младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Для изучения техники письма был осуществлен анализ письменных работ 20 учащихся. В констатирующем эксперименте принимало участие 10 учеников с тяжелыми нарушением речи 3 «А» класса ГУО «СШ 27 г. Гродно» (экспериментальная группа) и 10 учеников с нормальным речевым развитием данного класса (контрольная группа). В качестве метода обследования использовался психолого-педагогический анализ письменных работ (диктантов).

С целью интерпретации полученных данных были выделены следующие критерии техники письма:

- наклон букв;

- соединение;

- четкость написания букв;

- размер букв;

- расстояние между словами;

- соблюдение строк.

Изучение письменных работ позволило выделить три уровня техники письма:

- высокий уровень, который характеризовался: наклон букв был в правую сторону, соединение букв четкое и правильное, размер соответствовал норме, соблюдался интервал между словами и соблюдались строки;

- средний уровень – на данном уровне у участников эксперимента могли возникать некоторые ошибки и неточности. Ошибки присутствовали не по всем критериям и заключались в неправильном написании слов, недописывании слов до конца и другими неточностями;

- низкий уровень – этот уровень характеризовался неправильностью выполнения задания по всем критериям: неправильное соединение букв из-за незнания написания слов, непонятность слова из-за нечеткости их написания, незнание заглавной буквы, несоблюдение расстояния между словами и несоблюдение строк.

Сравнительный анализ работ двух групп позволил определить, что у детей с тяжелыми нарушениями речи страдает навык техники письма.

У учащихся контрольной группы были отмечены следующие особенности навыков техники письма:

- преобладает высокий уровень навыков техники письма;

- наклон букв в правую сторону;

- чёткое и правильное соединение букв;

- размер букв в основном соответствовал норме;

- соблюдение интервала между словами и строками.

У учащихся экспериментальной группы были отмечены следующие особенности навыков техники письма:

- преобладает средний и низкий уровень навыков техники письма;

- неразборчивый почерк;

- присутствуют пропуски и замены букв, слогов;

- слитное написание нескольких слов;

- дети не чувствовали границ предложений (таблица 1.)

Таблица 1 – Состояние техники письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

 

Критерии	Наклон букв	Соединение	Четкость	Размер	Расстояние	Соблюдение строк
Высокий	50 %	20 %	0 %	20 %	30 %	30 %
Средний	30 %	60 %	50 %	60 %	50 %	40 %
Низкий	20 %	20 %	50 %	20 %	20 %	30 %

 

Письмо является сложным психическим процессом. Дети, испытывающие трудности при устной речи, испытывают еще большие трудности при письме. Кроме ошибок, связанных с речевой недостаточностью (нарушение структуры предложения, выделение границ предложения, бедность словаря, ограниченность понимания слов и т.п.), у младших школьников с ТНР встречаются и недостатки в усвоении техники письма. Это обусловливает необходимость разработки и включения в коррекционные занятия системы упражнений по совершенствованию выделенных критериев техники письма.

In article justification of the concept of “letter technician» is presented, levels and the criteria of his generatness at junior schoolers with heavy infringements of speech are determined. Results of conducted establishing experiment on studying of skills the technician of letter of junior schoolers with heavy infringements of speech are described.

 

Список литературы

1. Выготский, Л.С. О развитии речи глухих / Л.С. Выготский // Дефектология. – 1994. – 90 с.
2. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
3. Цветкова, Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей / Л.С. Цветкова. – М.: Просвещение, 1997. – 56 с.