УДК 373.24
Е.Г. Горковенко
студентка 5 курса педагогического факультета
(научный руководитель -Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ
В статье рассматривается проблематика особенностей изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Представлены результаты констатирующего и формирующего эксперимента по формированию навыков рисования посредством развития зрительно-моторной координации у детей рассматриваемой категории.
Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании, одной из задач специального образования является социализация и интеграция в общество лиц с особенностями психофизического развития [1, с. 392]. На сегодняшний день ученые говорят о необходимости использования компетентностного подхода в системе помощи таким детям. При этом подчеркивается цель данного похода – формирование у ребенка компетенций и компетентностей, которые обеспечивают самостоятельное решение различных жизненных задач [2, с. 3].
Специфическим и образным познанием окружающей действительности для ребенка является изобразительная деятельность. Рисование способствует стимулированию психического и социального развития детей. Так, Б.М. Теплов отмечает, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей… Решая задачу изобразить увиденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» [3, с.8].
У детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР), продуктивная деятельность имеет специфические особенности: нарушено полноценное развитие графических навыков, отмечается упрощенное рисование объектов, диспропорциональность нарисованных предметов, нарушение пространственной организации рисунка, неадекватное использование цвета, неумение связывать образы в единый сюжет; при сюжетном рисовании дети испытывают трудности выбора темы. Сформированность зрительно-моторной координации является одним из показателей успешности изобразительной деятельности, а также готовности к школьному обучению в целом. У таких детей с запаздыванием развивается двигательная функция руки, значительно отстает в развитии зрительно-моторная координация, что впоследствии оказывает влияние на особенности изобразительной деятельности.
Недостаточный уровень развития зрительно-моторной координации и, как следствие, рисования у детей рассматриваемой категории обусловливают необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по данному направлению.
Цель нашего исследования – разработка содержания коррекционно-развивающей работы по формированию навыков рисования посредством развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, и оценка возможности ее использования в коррекционной работе.
Исследование проходило на базе двух учреждений образования: ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития» и ГУО «Специальный сад № 7 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В исследовании принимало участие 24 ребенка в возрасте 6-7 лет. Нами были выделены параметры для изучения особенностей рисования и в соответствии с этим подобраны методики и диагностические задания: изучение зрительного восприятия («Показ основных цветов», «Различение основных геометрических фигур», «Восприятие величины»); зрительно-моторной координации, адекватного использования цвета в рисовании, уровня развития мелкой моторики рук (задания «Разукрашивание»; «Штриховка»; «Рисование по пунктирным линиям»; «Полотенце для мамы изучение ориентации на листе бумаги (задание «Воздушный шарик»).
Для адекватной оценки особенностей рисования были выделены:
- параметры рисования, связанные со зрительно-моторной координацией: закрашивание объекта, не выходя за контур; штриховка фигуры в нужном направлении; рисование разных типов линий: прямая, кривая и т.п.; срисовывание образца с передачей его основных характеристик;
- параметры остальных навыков рисования: умение правильно держать карандаш; наличие четких линий; варьирование силы нажима; адекватное использование цвета для рисования; умение ориентироваться на плоскости листа; передача правильного пространственного расположения предметов; передача пропорций объектов и их частей.
Анализ полученных результатов позволил выделить особенности рисования детей 6-7 лет с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР:
- особенности зрительного восприятия: недостаточная дифференцированность зрительного восприятия; некоторая замедленность темпа восприятия; узость восприятия; замена при различении самой маленькой фигуры на среднюю по величине;
- особенности зрительно-моторной координации: трудности в выполнении рисования с опорой на зрительный контроль (штриховка, закрашивание в пределах контура изображения); трудности в срисовывании образца (добавление новых элементов, недорисовывание деталей объекта, грубое искажение в передаче образца, нарушение пропорций объектов и их пространственного расположения);
- особенности мелкой моторики рук: неловкость тонких движений пальцев рук; слабый нажим и нечеткость линий или сильное прорисовывание; быстрая утомляемость пальцев рук;
- специфика использования цвета в рисунке: встречается неадекватное использование цвета в соответствии с реальным объектом;
- особенности ориентировки на листе бумаги: недостаточное дифференцирование основных пространственных характеристик (середина, право и лево).
Данные констатирующего эксперимента обусловили необходимость проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, которые были разделены на две группы: контрольную (N1) и экспериментальную (N2) (N1=N2=12). С экспериментальной группой проводилась коррекционно-развивающая работа, которая состояла из трех этапов (подготовительного, основного и заключительного) и представляла собой комплекс занятий, игр и игровых упражнений.
Подготовительный этап был направлен на установление контакта с детьми, создание положительного эмоционального отношения к экспериментатору и процессу коррекции. Он включал 3 занятия. На первом и втором занятиях решались задачи по развитию движений пальцев рук, зрительного восприятия, внимания, памяти и ориентировки в собственном теле. На третьем занятии велась работа по развитию мыслительные операции анализа и синтеза, продолжалась работа по развитию зрительного восприятия, мелкой моторики, развитию зрительной памяти детей и внимания.
Основной этап являлся самым продолжительным и включал в себя использование большей части средств по развитию зрительно-моторной координации. На данном этапе было проведено 7 занятий. Этап позволил решить следующие задачи: развитие умения ориентироваться на листе бумаги; формирование формообразующих движений при обведении шаблонов по контуру; развитие умения закрашивать изображение, не выходя за контур; умения штриховать изображения в разных направлениях; формирование умения передавать изображение в рисовании с опорой на образец; умения принимать правильную позу при рисовании. Также продолжалась работа по развитию мелкой моторики руки, умения ориентироваться в схеме собственного тела, мыслительных операций анализа и синтеза, зрительной памяти и зрительного восприятия. На данном этапе обращалось внимание на правильную позу при рисовании, а также на умение правильно держать карандаш.
На заключительном этапе происходило оценивание уровня сформированности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Все используемые средства подразделялись на 3 подэтапа в соответствии с уровнем сложности для ребенка и реализовывались на четырех занятиях.
Динамика результатов за время эксперимента в экспериментальной группе отражена на рисунках 1, 2.
Рисунок 1 – Количественные показатели (в баллах) выполнения методик и диагностических заданий экспериментальной группой до и после проведения формирующего эксперимента
Рисунок 2 – Количественные показатели (в баллах) выполнения задания «Штриховка» экспериментальной группой до и после проведения формирующего эксперимента
На основании полученных экспериментальных данных можно сделать вывод о том, что коррекционно-развивающая работа по формированию навыков рисования посредством развития зрительно-моторной координации в целом дала положительные результаты. Улучшение наблюдается по таким показателям как восприятие величины, ориентирование на плоскости листа, разукрашивание, рисование по пунктирным линиям, штриховка и рисование по образцу. Это значит, что намеченные пути работы с детьми рассматриваемой категории являются эффективными и в дальнейшем могут быть использованы в образовательном процессе специального дошкольного учреждения.
In article considered the problem perspective of features of graphic activity of children of preschool age with difficulties in the training, caused delay of mental development. Results of ascertaining and forming experiment of formation of skills of drawing by means of development of visual and motor coordination at children of considered category are presented.
Список литературы
- Кодекс Республики Беларусь об образовании: 13 января 2011 г. № 243-З. – Минск : Амалфея, 2011. – 496 с.
- Слепович, Е.С. Компетентностный подход в системе помощи детям с особенностями развития как условие их социализации / Е.С. Слепович, А.М. Поляков // Спецыяльная адукацыя. – 2011. – № 3. – С.3-10.
- Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Известия АПН РСФСР, 1946. – вып. 2. – С. 7–26.