УДК 376.016:57

 

Н.В. Макусь

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

НАПРАВЛЕНИЯ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье представлены направления, методы и приёмы, приведены методические требования к формированию представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе изучения учебного предмета «Человек и Мир».

У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью формирование представлений о сезонных изменениях в природе происходит на протяжении всего обучения в младших классах на уроках по учебному предмету «Человек и Мир». В I и II классах формирование представлений о порах года происходит в ходе изучения подраздела программы «Времена года», в III–V классах – подраздела «Сезонные признаки в природе» [3].

Направления и методы формирования представлений о сезонных изменениях в природе были использованы на уроках предмета «Человек и мир» во 2 «А» классе ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно». В констатирующем эксперименте приняли участие 9 учеников: 3 девочки и 6 мальчиков. Целью констатирующего эксперимента стало изучение уровня сформированности представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности. На основе результатов, полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента, мы наметили направления коррекционной работы с учащимися 2 «А» класса. Коррекционная работа по формированию представлений о сезонных изменениях в природе проводились на уроках по предмету «Человек и мир» в течение  месяца во время педагогической практики и после неё. Уроки по предмету «Человек и мир» были проведены по следующим темам «Зимние изменения в природе. Конец сезона», «Весенние изменения в природе. Начало сезона», «Летние изменения в природе», «Осенние изменения в природе» и др.

Коррекционная работа по формированию представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проводилась по следующим направлениям:

I.  Формирование представлений о зиме

Были использованы следующие методы и приёмы работы:

  • дидактические игры «Что сначала, что потом», «Что изменилось», «Найди праздник»;
  • использование практической деятельности (Игра «Как нужно одеваться»);
  • использование ТСО с демонстрацией фотографий поступков детей (упражнение «Можно – нельзя»);
  • сочетание словесных методов с наглядными (загадывание загадок с показом соответствующих картинок);
  • работа с календарём природы;
  • тематические дыхательные гимнастики и физкультминутки.

II. Формирование представлений о весне

Были использованы следующие методы и приёмы работы:

  • использование дидактической сказки с опорой на наглядный материал («Сказка о царе Годе»);
  • работа с календарём природы;
  • дидактические игры «Что изменилось», «Что бывает весной», «Что перепутал художник», «Угадай, какой праздник в марте», «Разрезные картинки»;
  • составление повествовательного рассказа с опорой на сюжетную картинку, отражающую природные изменения, происходящие весной;
  • использование специализированной компьютерной программы «Картина мира»;
  • тематические дыхательные гимнастики и физкультминутки.

III.  Формирование представлений о лете

Были использованы следующие методы и приёмы работы:

  • работа с календарём природы;
  • дидактические игры «Что изменилось», «Можно – нельзя», «Продолжи примету лета»;
  • использование специализированной компьютерной программы «Картина мира»;
  • составление повествовательного рассказа с опорой на сюжетную картинку, отражающую природные изменения, происходящие летом;
  • использование практической деятельности (игра «Как нужно одеваться»);
  • тематические дыхательные гимнастики и физкультминутки;
  • зрительная гимнастика с использованием ТСО.

IV.  Формирование представлений об осени

Были использованы следующие методы и приёмы работы:

  • работа с дидактическим пособием «Круглый год»;
  • дидактические игры «Что изменилось», «Продолжи предложение про осень»;
  • работа с календарём природы;
  • сочетание словесных методов с наглядными (загадывание загадок с показом соответствующих картинок);
  • использование специализированной компьютерной программы «Картина мира»;
  • тематические дыхательные гимнастики и физкультминутки [2].

На уроках были предложены как индивидуальные, так и фронтальные формы работы, осуществлялся дифференцированный подход к учащимся с интеллектуальной недостаточностью. Наибольший интерес у учащихся данного класса вызвали следующие приёмы: специализированная программа «Картина мира», дидактические игры с использованием ТСО и практической деятельности, дыхательные гимнастики и зрительная гимнастика с использованием ТСО. Данные приёмы вызвали у детей интерес и оживление, потому что применялись впервые. Используя нетрадиционные приёмы и методы, нам удалось сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности.

На основе полученных результатов коррекционной работы, мы разработали некоторые методические рекомендации по формированию представлений о сезонных изменениях в природе на уроках по учебному предмету «Человек и Мир»:

  • при подготовке конспекта урока необходим учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
  • в начале урока необходимо эмоционально настроить и заинтересовать учеников (сюрпризный момент либо проблемная ситуация);
  • на уроке необходимо включать как индивидуальные, так и групповые формы организации работы;
  • урок должен содержать виды работ с практической направленностью;
  • на уроке обязательно должны присутствовать игровые формы работы (дидактические игры, зрительные и пальчиковые гимнастики тематического характера);
  • на уроке должны преобладать практические и наглядные методы, подкреплённые словесными методами;
  • важно соблюдать гигиенические требования к демонстрационному и раздаточному наглядному материалу;
  • на уроках по учебному предмету «Человек и Мир» необходимо решать задачи, направленные на коррекцию речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
  • необходимо использовать полисенсорную основу обучения (активизировать деятельность слухового, зрительного, осязательного, обонятельного анализаторов);
  • на уроке необходимо использовать ТСО;
  • на уроке необходима частая смена видов деятельности, проведение пальчиковых и зрительных гимнастик, физкультминуток, дыхательных разминок);
  • необходимо организовывать уроки в форме экскурсий и наблюдений;
  • при проведении игр необходимо использовать соревновательный момент, способствующий повышению мотивации учеников;
  • при подведении итогов каждого урока важно проговорить о результатах работы каждого ученика (некоторых особенно выделить);
  • урок должен проходить всегда в дружеской и доброжелательной атмосфере;
  • важно установить эмоциональный контакт с каждым учеников [1].

Таким образом, при соблюдении предложенных нами требований уроки по учебному предмету «Человек и мир» превращаются в интересные для учащихся игры и путешествия, что способствует более эффективному формированию представлений о сезонных изменениях в природе у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

In article the directions, methods and receptions are presented, methodical requirements are provided to formation of ideas of seasonal changes in the nature at younger school students with intellectual insufficiency on the basis of subject studying «The person and the World».

 

Список литературы

  1. Лещинская, Т.Л. Обучение учебному предмету «Человек и мир» на 1-м отделении вспомогательной школы / Т.Л. Лещинская, О.Х. Серединская, А.Н. Гринько; под ред. О.Х. Серединской. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010. – 216 с.
  2. Лучич, М.В. Детям о природе / М.В. Лучич. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
  3. Учебные программы для первого отделения вспомогательной школы с русским языком обучения. Человек и мир I – V классы. – Минск: НИО, 2007. – 169 с.