УДК 373-056.37

В.И. Андалюкевич

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель — Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В данной статье описана характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста. Представлен сравнительный анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста с нормативным развитием и с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Описаны направления коррекционно-развивающей работы по формированию игровой деятельности с детьми дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.

 

Одним из основных факторов развития личности человека является деятельность. Каждому этапу психического развития человека соответствует определенный тип ведущей деятельности, который на каждой стадии развития оказывает самое решающее влияние на изменения в его психических процессах и психологических особенностях личности.

В дошкольном возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Реализовать эти стремления ребенок может только через игру.

Игровая деятельность – активность ребенка, направленная на условное моделирование той или иной развернутой действительности. Для ребенка-дошкольника игровая деятельность является ведущим видом деятельности. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности. Игра в наибольшей степени способствует психическому развитию [2, с. 262].

Наиболее характерным видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Основой игры выступает мнимая или воображаемая ситуация, в соответствии с которой ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке [2, с. 283]. Сюжетно-ролевая игра глубоко и всесторонне изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной, Н.Я Михайленко и др.

Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета – он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Сюжетно-ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. В играх детей старшего дошкольного возраста уже необязательны предметы-заместители, так же как необязательны и многие игровые действия. Дети научаются отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может протекать во внутреннем плане. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений [1, с. 174-175].

Таким образом, дошкольное детство является периодом познания мира человеческих отношений, которые ребенок моделирует в сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра в свою очередь становится для него ведущей деятельностью.

При снижении уровня познавательного развития у детей снижаются возможности осуществления сюжетно-ролевой игры. Поэтому особое внимание привлекает игровая деятельность детей дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР). К концу дошкольного возраста игра детей данной категории характеризуется недостаточной сформированностью, бедностью сюжета, снижением активности самостоятельной игровой деятельности, редким проявлением интереса к игрушкам [3, с. 14-15].

Цель нашего исследования – изучить особенности коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения поставленной цели нами было проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Ясли-сад № 53 г. Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В исследовании приняли участие дети 5-7 лет: 10 детей с нормативным развитием и 6 детей, обучающихся по программе для детей с трудностями обучении, обусловленными ЗПР.

Изучение игровых навыков старших дошкольников проводилось в естественных условиях детского сада — в групповой комнате с набором игровых атрибутов и предметов окружающей обстановки. Игрушки и игровые предметы были сюжетно связаны и сгруппированы соответственно игровой ситуации. Детям была предложена игра «Магазин». Первоначально был проанализирован уровень имеющихся знаний у детей о магазине, о работниках магазина, о продаваемых товарах. Затем детям необходимо было организовать игровую ситуацию в рамках данной темы. Нужно было распределить роли между собой, выбрать то, что они будут продавать, а так же подобрать предметы-заместители. Далее детям необходимо было проиграть ситуацию в магазине.

Перед проведением исследования игровой деятельности дошкольников был составлен протокол наблюдения, включающий следующие критерии обследования игры: речевая активность во время игры, распределение ролей, использование предметов-заместителей и эмоциональные реакции во время игры.

В результате проведенного исследования можно выделить особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР:

1) дети самостоятельно не использовали предметы-заместители в ходе игры, но включали их в игровую ситуацию при помощи взрослого;

2) сюжетной игры как совместной деятельности без организованной помощи взрослого не наблюдалось, дети не могли развернуть самостоятельно совместную игру в соответствии с замыслом;

3) в процессе игровых действий дети были малоэмоциональны, проявляли агрессию к сверстникам, создавали конфликтные ситуации, иногда проявляли положительные эмоции, но обладали неустойчивостью эмоциональных реакций;

4) самостоятельно затруднялись выбрать роль, не всегда оказывались в состоянии выполнить взятую на себя роль, чаще всего выбирали второстепенные роли, переходили от одной роли к другой или начинали осуществлять манипулятивную деятельность;

5) речевая активность во время игровой ситуации снижена. Связная речь развита слабо, наблюдалось наличие грамматических ошибок, неумение строить вопросы, использовались в речи односоставные предложения;

6) характерно выполнение действий по аналогии, повторение одной и той же ситуации много раз.

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости проведения коррекционной работы по развитию игровой деятельности у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Анализ литературы по проблемам организации и проведения коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии, позволил нам обозначить основные моменты данной работы.

Обучение игровым действиям дошкольников с ЗПР рекомендуется проводить на ограниченном количестве игр. Обучение должно проходить поэтапно и начинаться как можно раньше, а сама методика должна обязательно включать задания с проблемной ситуацией. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.

Исходя из того, что ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра, которая существенно меняет мотивы поведения, открывает новые возможности для развития познавательной деятельности, то для того, что бы привлечь неустойчивое внимание дошкольников к занятиям необходимо заинтересовать их, то есть сделать обучение занимательным. Оценив уровень умственного развития детей, необходимо составить перечень игр, которые вызывают у них наибольший интерес и дают возможность успешно проводить коррекционную работу.

Коррекционная работа должна быть направлена на развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей, формирование высших психических функций, а именно: формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи, мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования, развитие творческих способностей.

Важным направлением коррекционной работы является коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере, которое заключается в обучении ребенка понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию.

Большое значение имеет коррекция, направленная на преодоление недостатков в речевом развитии, а именно, целенаправленное формирование функций речи, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, развитие словесной регуляции действий, необходимо организовывать индивидуальное общение ребенка со взрослым, общение детей со сверстниками, общение в группе.

Особое внимание необходимо уделять формированию игры как совместной деятельности. Детей необходимо обучать умению выполнять роли, осознавать выполняемую роль.

Необходимо обучать детей пользоваться предметами-заместителями. Для этого в ходе игр нужно использовать упражнения по переименованию предметов, замещению их другими. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.

Необходимо отметить, что описанные выше направления не исчерпывают всей коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Для формирования игры коррекционная работа должна носит индивидуальный характер и опираться на принцип системности развития психической деятельности.

This article describes the play activity of preschool aged children. A comparative analysis of the gaming activities of preschool children with normative development and with learning difficulties caused by mental retardation. Describes the direction of correction and development work on the formation of play activity with preschool children with learning difficulties caused by mental retardation.

Список литературы

  1. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2001. – 208 с.
  2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2007. – 416 с.
  3. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – М.: Педагогика, 1990. – 96 с.