УДК 376.4 – 053.4

 

Т.В. Мацуль

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель — Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ПОНИМАНИЮ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье представлено экспериментальное исследование понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Определены направления коррекционной работы и предложен комплекс коррекционных занятий по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Изучение особенностей эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста является важной проблемой в свете комплексного исследования личности дошкольника в педагогике и психологии. Эмоциональная сфера признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в психическом развитии личности [2, с.127]. Развитие эмоциональной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью в значительной мере определяется внешними условиями, к числу которых относится специальное обучение и правильная организация всей жизни ребенка.

Эмоциональная сфера дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием. Установлено, что у таких детей эмоции полярны, недостаточно дифференцированы, лишены тонких оттенков, являются поверхностными и неустойчивыми, подверженными быстрым, подчас резким изменениям. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью очень слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто не дифференцируют их и не могут различить по внешним проявлениям [1, с.256].

Цель нашего исследования – изучить способность к пониманию эмоций у детей 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения поставленной цели нами было проведено исследование на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В исследовании приняли участие дети 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование проводилось в две серии. Первая серия была направлена на изучение особенностей понимания детьми эмоциональных состояний другого человека по экспрессии лица с использованием методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Эмоциональные лица» [3, с.28]. Вторая серия позволила выявить особенности понимания детьми эмоционального состояния по мимике персонажей сюжетных картинок. Для этого мы использовали картинки с простым сюжетом и малым количеством персонажей (модификация методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной).

Проведенное исследование дает основание говорить, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие затруднения при ориентации в разных модальностях эмоций, а также в понимании эмоциональных состояний других людей. Они гораздо хуже справляются с поставленными задачами такого плана в сравнении с нормативно развивающимися сверстниками.

Полученные результаты позволили разработать комплекс коррекционно-развивающих занятий, направленных на решение следующих задач:

- научить детей дифференцировать эмоции;

- научить детей понимать эмоциональные состояния не только свои, но и окружающих людей;

- формировать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);

- развивать «эмоциональный словарь».

Проводя коррекционно-развивающую работу с детьми, мы руководствовались следующими принципами:

- создание позитивной психологической ситуации во время проведения занятий;

-  принцип активного сотрудничества с детьми;

- отсутствие фиксации на неудачах, закрепление успешных действий через позитивные эмоции;

-  безоценочность деятельности детей при выполнении заданий;

- использование разных форм невербальной поддержки ребенка – улыбки, поглаживания по голове, по плечу и т.д.;

- перенос занятия на другое время при наличии у ребенка негативных эмоций.

На коррекционно-развивающих занятиях преобладающими являлись игровые методы (ролевые игры, психогимнастические игры), релаксационные методы (использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации), коммуникативные упражнения, направленные на тренировку способностей невербального воздействия детей друг на друга и расширение «эмоционального словаря».

Комплекс коррекционно-развивающих занятий содержал 1 вводное занятие, направленное на сплочение детей, сотрудничество, взаимопонимание, 10 тематических занятий, направленных на решение поставленных задач, и 1 итоговое занятие, позволившее оценить степень усвоения изученного материала. Занятия проводились 2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия составила 15-20 минут. Для эффективной поддержки детей мы использовали как групповую, так и индивидуальную формы работы. Каждое групповое занятие состояло из четырех частей: приветствие, разминка, основная часть и заключительная часть. Для проведения коррекционно-развивающих занятий были выделены две группы детей: экспериментальная и контрольная.

Нами были выделены критерии, с опорой на которые оценивалась результативность коррекционно-развивающей работы:

- понимание своего эмоционального состояния и состояния окружающих людей;

- наличие представления о способах выражения собственных эмоций;

- возможность назвать эмоцию вербально (по возможности).

После проведения коррекционно-развивающей работы в экспериментальной группе было проведено повторное изучение особенностей понимания эмоций у детей 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Результаты выполнения детьми контрольной и экспериментальной групп первой и второй серий методики после проведения коррекционно-развивающей работы представлены на рисунках 1, 2.

Анализ результатов первой серии показал, что дети экспериментальной группы успешнее справились с заданием, чем дети контрольной группы. Легче всего по экспрессии лица детям было определить эмоции радости, горя и злости. Распознавание эмоции страха осталось на том же уровне, что и до проведения коррекционных занятий. Особую трудность вызывало у детей распознавание эмоции удивления. Даже после проведения коррекционно-развивающей работы дети не смогли ее распознать. Эмоция удивления для детей с интеллектуальной недостаточностью является наиболее сложной, т.к. она непосредственно связана с познавательным интересом, формирование которого у детей данной категории затруднено в связи с особенностями их интеллектуального развития.

 

Рисунок 1 – Определение эмоций по экспрессии лица детьми с интеллектуальной недостаточностью после проведения коррекционно-развивающей работы

 

Рисунок 2 - Определение эмоциональных состояний персонажей сюжетных картинок детьми с интеллектуальной недостаточностью после проведения коррекционно-развивающей работы

 

Как и в первой серии методики, во второй серии дети экспериментальной группы лучше распознавали эмоции радости и горя. После проведения коррекционно-развивающей работы дети так и не смогли распознавать эмоции удивления и страха.

Таким образом, путем специально организованной работы можно оказать положительное влияние на развитие эмоциональной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Предложенный комплекс коррекционно-развивающих занятий способствует развитию понимания дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью эмоциональных состояний человека, опираясь на его внешние проявления, что будет благоприятно влиять на общее психическое развитие и настроение детей.

In article the experimental research of understanding of emotions by preschool aged children with safe intelligence and with intellectual insufficiency is presented. Directions of correctional work on development of emotional sphere of the senior preschool children with intellectual insufficiency are defined.

Список литературы

  1. Певзнер, М.С. Дети – олигофрены / М.С. Певзнер.– М.: Просвещение, 1959.– 341с.
  2. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн.– М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
  3. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.: Просвещение, Владос, 1995. – 196 с.