УДК 373.2.22:376.4

Ю.А. Бурдей

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, старший преподаватель)

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ КАК МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ И КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Данная статья посвящена проблеме овладения навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими умениями дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью посредством использования игры. Обоснована необходимость в формирование навыков самообслуживания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Приведены примеры заданий, которые отражают процесс овладения навыков самообслуживания дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью.

В настоящее время возрос интерес к проблеме оказания коррекционно-развивающей помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Так как подход к обучению и воспитанию детей данной категории несколько иной, чем к нормально развивающимся сверстникам, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ, учитывающих особенности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, становится актуальной проблемой.

Очень важно приспособить ребенка к жизни, развивать познавательные процессы, эмоционально-волевые и личностные качества, заниматься физическим развитием детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) [1, с.17].

Для более полноценного развития ребенок должен обладать определенными умениями и навыками. Наиболее важными для детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью являются навыки самообслуживания и культурно-гигиенические умения.

Занятия по формированию навыков самообслуживания и культурно-гигиенических умений должны носить игровой характер, однако коррекционные занятия имеют определенные цели и задачи, средства их проведения и тем самым принципиально отличаются от игры. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают действиями с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Дидактические игры и занятия дают положительные результаты при соблюдении дидактических принципов:

  • Принцип активности и посильной самостоятельности. Его надо учитывать, когда возникают поисковые ситуации с вероятным результатом самим ребенком. Педагог выполняет на занятиях только то, что не может сделать ребенок самостоятельно.
  • Принцип познавательной выразительности. Это эмоциональность педагога, которая является необходимым условием успешного обучения, так как она поддерживает интерес и внимание детей к программному материалу, способствует стабильности их действий.
  • Принцип наглядности. Он заключается в том, что на занятиях с малышами педагог использует наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т.д.). Это важно, так как на начальных этапах обучения пояснения взрослого даются сжато и поэтому должны подкрепляться показом наглядного дидактического материала.
  • Принцип поэтапности заключается в том, что смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения отработки какого-либо умения, навыка. Это дает возможность подвести ребенка к положительному результату, поощряя его самостоятельность и активность.
  • Принцип цикличности также обусловлен поэтапностью обучения на занятиях. Доказано, что наибольшая активность в течение одного занятия проявляется ребенком не при первом предъявлении ему материала (игрушки, картинки и т.д.), а при повторных показах (в третий – четвертый раз).
  • Принцип вариативности осуществляется при повторении программного материала на других занятиях. Это учит ребенка самостоятельно переносить усвоенные знания в новую ситуацию и применять их практически. Одно и то же упражнения не следует воспроизводить более 2-3 раз. Каждое повторное занятие полезно обогащать несколько иным содержанием, частично усложняя программный материал [3].

Каждый ребенок индивидуален не только цветом глаз, волос, но и обитающими внутри нас микроорганизмами: запахами, следами деятельности желез и других органов. Ведь недаром перечисленные выше предметы называют во всем мире предметами личной гигиены. Все, что требуется для обслуживания своего организма, ухода за телом, должно быть личным. Для этого нужно маркировать каждому ребенку предметы пользования (полотенце, горшок, раздевальный ящик, кроватка) одной меткой. Можно использовать яркие картинки (флажок, елочка, морковка, грибок и т.д.). В первое время пребывания ребенка в группе необходимо познакомить детей с его картинками и предметами, объясняя их назначение. Знакомство ребенка с интеллектуальной недостаточностью с умывальной комнатой проводится в присутствии его мамы. Нужно показать ребенку и его маме полотенце, вешалку для него, мыльницы, где лежит мыло и т.д. Предложить, чтобы мама с ребенком помыли руки, потрогали полотенце и вытерли руки. Но не только от чистоты и привлекательности умывальных принадлежностей зависит отношение ребенка к гигиеническим процедурам.

На первоначальном этапе обучения достаточно, чтобы ребенок знал места хранения предметов личной гигиены, умел находить эти предметы и отличать их от других, и дать понять ребенку, что пользоваться нужно только своими. Туалетную комнату нужно сделать рациональной и удобной для детей (туалетная бумага в том месте, где дети обычно сидят на горшках, расчески возле зеркала, полотенца недалеко от умывальных раковин).

Для обучения культурно-гигиеническим умениям и формирования навыков самообслуживания очень важно использовать дидактические игры, которые являются для детей наиболее подходящей формой обучения.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей, развития их самостоятельной игровой деятельности. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи, вначале под руководством педагога, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра ставит целью обогащение чувственного опыта ребенка, развитие его умственных способностей (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Включая дидактические игры в процесс коррекционного обучения, очень важно отобрать те из них, которые доступны для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Дидактическая игра направлена на развитие таких психических процессов, как память, мышление, воображение, развитие культурно-гигиенических навыков. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности. Внимание ребенка во время дидактических игр обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это делает игру особой формой обучения, когда дети, играя, усваивают необходимые знания, умения и навыки. Дидактическая игра хороша еще и тем, что ребенок сразу видит конечный результат своей деятельности. Достижение результата вызывает чувство радости и желание помочь тому, у кого пока что-то не получается. Дидактическая игра хороша как для индивидуальной, так и для совместной деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные и словесные игры.

В играх с куклами у дошкольников формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества – заботливое отношение к партнеру по игре – кукле, которое переносится затем на сверстников.

Чтобы научить ребенка мыть руки, нужно предварительно рассматривать с ними сюжетные картинки, где изображены девочка или мальчик, которые умываются; предметные картинки с изображением предметов, необходимых для умывания (мыло, мыльница, вешалка с полотенцем, кран с водой).

Приобщая дошкольника с интеллектуальной недостаточностью к здоровому образу жизни, овладению основами гигиенической культуры в процессе умывания, важно использовать игры с водой, мыльными пузырями и проводить дидактические игры с игровым персонажем, например, Неумейкой. Неумейка показывает грязные руки, а детям предлагается помочь персонажу в выборе предметов (мыло, мыльница, полотенце и др.), затем научить его делать «мыльные перчатки».

При обучении раздеванию и одеванию после сна и на прогулку нужно целенаправленно направлять детскую самостоятельность в самообслуживании от микропроцесса (снять тапочки, носки, надеть колготки) до целостного процесса. Обучение проходит в естественной обстановке. Сначала детям предлагаются дидактические игры с картинками, в которых требуется разложить картинки в последовательности одевания (картинки, изображающие предметы одежды, соответствующие сезону); затем предлагается помочь игровому персонажу в выборе предметов одежды для одевания после сна (при одевании на прогулку). Дидактические игры с куклой: «Наша Катя проснулась», «Оденем Катю на прогулку» [2, с. 32-38].

This article deals with the problem of mastering the skills of self-hygiene and cultural skills of preschool children with intellectual disabilities through the use of games. The necessity of the formation of self-help skills in preschool children with intellectual disabilities. Are examples of tasks that reflect the process of learning self-help skills of preschool children with intellectual disabilities.

Список литературы

  1. Кинаш, Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е.А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – №1. – С. 17–23.
  2. Смирнова, Е.Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях / Е.Г. Смирнова. – М.: Просвещение, 1973. – 70 с.
  3. Яковенко, Т.О. Воспитании культурно-гигиенических навыков / Т.О. Яковенко // Дошкольное воспитание. – 1979. – №8. – С. 6–8.