УДК 376:373.2

 

А.С. Хведюк

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Данная статья посвящена проблеме усвоения грамматического строя речи дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. В ней сформулированы задачи грамматической работы с детьми, основные средства формирования грамматически правильной речи, пути формирования грамматически правильной речи, занятия, направленные на обучение детей грамматическим навыкам.

Своевременное формирование грамматического компонента языковой системы ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей, в проявлении важнейших психических процессов – памяти, восприятия, эмоций.

Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников, так как именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Нарушения грамматического строя речи при интеллектуальной недостаточности вызваны несформированностью языковых обобщений. Характерной особенностью овладения грамматическим строем языка у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является более медленный темп усвоения. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности и в выборе грамматических средств выражения мысли, и в их комбинировании. Нарушения формирования грамматических конструкций затрудняют процесс школьного обучения детей, поскольку грамматический строй, по мнению В.В. Виноградова, является «организующим центром языка». Своевременная же коррекция данных нарушений речевого развития является необходимым условием готовности детей к усвоению школьных знаний.

Несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь в 50-е гг. ХХ в. после выхода в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка», в котором детально описаны грамматические категории, элементы и конструкции в речи ребенка на каждом возрастном этапе. Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах: А.М. Бородич, А. Н. Гвоздева, В.В. Гербовой, А.А. Леонтьева, Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконина и др.[2].

Грамматический строй речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью недостаточно развит и развёрнут. Дети используют простые предложения, реже – сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Характерной особенностью устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью является недоразвитие её мотивационной стороны.

Как показали исследования многих авторов (М.Ф. Гнездилов, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, Е.Ф. Соботович, А.П. Федченко, М.Ф. Феофанов), у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксические структуры предложения.

Выявляются искажения в употреблении падежей. Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у детей с интеллектуальной недостаточностью гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогами.

Отмечаются нарушения в согласовании наречия много и существительного, существительного и числительного, существительного и прилагательного. Характерными ошибками являются замены полной формы прилагательного краткой формы («красны цветок»). В косвенных падежах отмечаются замены прилагательного именительным падежом («на столике маленький»).

Исследования, проведенные под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, позволили по-новому сформулировать задачи грамматической работы с детьми. Ими являются:

– обогащение речи дошкольников грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;

– расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное речевое общение);

– развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

В процессе развития грамматического строя речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

Средства и формы работы по формированию грамматически правильной речи определяются на основе знания общих закономерностей становления речи, изучения уровня грамматических навыков детей данной группы и анализа причин их грамматических ошибок.

Основные средства формирования грамматически правильной речи детей дошкольного возраста следующие:

а) создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи, повышение речевой культуры взрослых;

б) специальное обучение детей трудным грамматическим формам на занятиях;

в) формирование грамматических навыков в практике речевого общения, исправление грамматических ошибок.

В процессе формирования грамматически правильной речи дошкольников широко используются произведения художественной литературы, фольклор, дающие образцы литературного и народного языка.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями:

1) обучение на занятиях;

2) воспитание грамматических навыков в повседневном общении.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, проводимое на специальных занятиях.

В методике выделяют следующие занятия, направленные на обучение детей грамматическим навыкам:

  1. Специальные занятия, основное содержание которых направлено на формирование грамматически правильной речи: обучение трудным грамматическим формам, словообразованию, построению разных типов предложений.
  2. Часть занятия по методике развития речи, которые включают грамматические упражнения [1].

Таким образом, процесс обучения следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.

К методам формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приёмов при использовании других методов.

В процессе коррекционно-логопедического воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей. Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя языка, так как дефекты звукопроизношения у этих детей проявляются на фоне общего системного недоразвития речи. При работе по развитию грамматического строя речи у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо учитывать структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм. Развитие связной речи у таких детей должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования [2].

Таким образом, становление грамматической стороны речи у детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Актуальность исследования особенностей грамматического строя речи у детей обусловлена как сложностью онтогенеза грамматики ребенка, так и значимостью данной проблемы для дальнейшего школьного обучения.

This article deals with the problem of mastering the grammatical structure of language preschoolers with intellectual disabilities. It sets out the grammatical problems of working with children, the main means of forming grammatically correct language, ways of forming grammatically correct speech classes aimed at teaching children grammar skills.

 

Список литературы

  1. Игнатьева, Е.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонением в развитии / Е.А. Игнатьева, Ю.А. Блинкова. – М.: Владос, 2004. – 304 с.
  2. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост.: М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 1999. – 560 с.