УДК 376.4:81’271

 

Э.Б. Юзбашян

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель)

ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

Статья раскрывает современные научные подходы в понимании сущности понятий «компетенция», «ценностно-смысловая компетенция детей с тяжелыми нарушениями речи». Описываются особенности становления ценностно-смысловой компетенции младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в условиях интегрированного обучения.

Одной из приоритетных задач в стратегии Республики Беларуси в области образования является развитие ключевых компетенций у обучающихся. Современные требования к образованию и подготовке учащихся с тяжелыми нарушениями речи к самостоятельной жизни в качестве активной и независимой личности актуализируют задачу формирования у них компетенции в различных сферах жизнедеятельности. Формирование у детей с тяжелыми нарушениями речи компетентности в ценностно-смысловой сфере позволит обеспечить не только улучшение качества их жизни, но и развитие субъектности (способности к самостоятельному принятию решений, самоорганизации и регуляции собственного поведения), что будет способ успешному включению в современный мир [5, с.89].

В современной концепции образования школьников все более значимой становится задача воспитания свободного человека, способного к самоопределению и конструированию своего жизненного пути в потоке социально-экономических и культурных перемен. В условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций изменяется позиция ученика: от объекта получателя информации до активного субъекта общения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего для этого нужные способы действий. Меняется и позиция учителя: из транслятора содержания образования он превращается в организатора коммуникаций и эксперта.

Ценностная ориентация – избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении [3, с.89].

Компете́нтность – наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.

Компетенция (от лат. competere – соответствовать, подходить) – это требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам людей.

Проблемой изучения ценностных ориентаций занимались такие ученые как Г.А. Аргунова [1], Н.А. Асташова [2], С.Г. Гладнева [3] и другие. По мнению Т.А. Серебряковой, ценностно-смысловая компетентность – это сформированность важнейших нравственных качеств личности, усвоение общечеловеческих ценностей и норм, умение адекватно оценивать свои возможности, личностные качества [2, с.78]. Н.Г. Еленский [4] считает, что общественные отношения, в которые вступает человек, требуют от него соответствия целому ряду моральных, нравственных, этических нормативов, которые и находят проявление, отражение в системе ценностных ориентаций и установок. В ходе исторического развития постоянно пополняется ценностно-мотивационный ряд, побуждающий человека к действию и приобретающий значение критерия, в свете которого судят о его поведении и деятельности. Т.В. Лисовская [6] и другие различают терминальные ценности (предельные, конечные ценности-цели) и инструментальные ценности (средства). К терминальным ценностям относят: здоровье, интересную работу, счастливую семейную жизнь, творчество, любовь, познание, свободу как независимость в поступках и действиях и другие [7, с. 7]. К инструментальным ценностям относят: аккуратность, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, независимость, непримиримость к недостаткам в себе и в других, образованность, честность, чуткость и другие [7, с. 9]. Возвращаясь к вопросу о формировании ценностно-смысловой сферы, отметим, что большинство авторов [2; 5; 8] считает механизмом становления личностных ценностей интериоризацию социальных ценностей.

Традиционная методика формирования у детей с тяжелыми нарушениями речи знаний, умений и навыков в ценностно-смысловой сфере ориентирована на знаниевый подход и недостаточно эффективна, так как не учитывает личные потребности, мотивы и интересы ребенка, игнорирует его субъектную позицию в процессе обучения. В связи с этим формируемые знания и умения не становятся личностно значимыми для детей с тяжелыми нарушениями речи, что не дает им возможность увидеть проблему, наметить пути ее решения и реализовать их на практике, организуя свое поведение адекватно реальной ситуации. Таким образом, происходит не формирование ценностно-смысловой компетентности, а тренировка у ребенка предметно-практических действий, норм поведения, часто вне контекста конкретной ситуации. Поэтому актуальной представляется тема изучения особенностей ценностно-смысловой компетенции детей с тяжелыми нарушениями речи.

Экспериментальная часть исследования выполнена в интегрированных классах в ГУО «СШ № 7» г. Волковыска (10 человек) и в школе ГУО «СШ №2» (10 человек) все обследуемые – школьники 3 и 4 классов, средний возраст 9-10 лет. Для выявления представлений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) о существенных жизненных ценностях был проведен устный опрос. Каждому школьнику было предложено завершить в сжатой или развернутой форме предложенную ситуацию.

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…  Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил… Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? История 5: Коля на уроке математики решил все заданные задачи. Его сосед Вася попросил списать одну задачу. Что ответил  Коля? Почему? Как поступил Коля? Почему?

История 6: Катя без спроса взяла ручку у одноклассницы Вали. Что скажет Валя? Почему? Как поступит Катя? Почему?

История 7: Учительница, Марья Ивановна, попросила Ваню полить цветы после уроков. Что ответит Ваня? Почему? Как поступит Ваня? Почему?

История 8: Ане заболела голова. Марья Ивановна попросила Костю сходить в медпункт за таблеткой. Что ответит Костя? Почему? Как поступит Костя? Почему?

При обработке результатов методики «Закончи историю» нами были использованы следующие критерии оценки (обработка предложена Р.Р. Калининой):

- 0 баллов – ребенок не может оценить поступки детей.

- 1 балл – ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

- 2 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

- 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

При проведении исследования с помощью методики «Закончи историю», были получены следующие результаты: среди учащихся с ТНР три балла получил 1 ученик, что составляет 10 % от общего числа опрошенных школьников, два балла – почти треть школьников (30 %), один балл – шесть учеников (60 %), отметка «ноль» не была отмечена. Количество нормально говорящих учащихся, имеющих три балла, составляет 3 ученика (30 %) от общего числа опрошенных школьников, два балла – половина школьников (50 %), один балл – два ученика (20 %), ноль баллов – 1 ученик (10 %).

В заключение необходимо отметить, что традиционная методика формирования у детей с тяжелыми нарушениями речи знаний, умений и навыков в ценностно-смысловой сфере ориентирована на знаниевый подход и недостаточно эффективна, так как не учитывает личные потребности, мотивы и интересы ребенка, игнорирует его субъектную позицию в процессе обучения. В связи с этим формируемые знания и умения не становятся личностно значимыми для детей с тяжелыми нарушениями речи, что не дает им возможность увидеть проблему, наметить пути ее решения и реали­зовать их на практике, организуя свое поведение адекватно реальной ситуации. Таким образом, происходит не формирование ценностно-смысловой компетентности, а тренировка у ребенка предметно-практических действий, норм поведения, часто вне контекста конкретной ситуации. Поэтому актуальной является тема изучения особенностей ценностно-смысловой компетенции детей с тяжелыми нарушениями речи.

Article opens modern scientific approaches in understanding of essence of the concepts «competence», «valuable and semantic competence of children with heavy violations of speech». Features of formation of valuable and semantic competence of younger school students with heavy violations of speech in the conditions of the integrated training are described.

 

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность психология личности / К.А. Альбуханово-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
  2. Андарало, А.И. Профессиональное самообразование учителя-дефектолога класса интегрированного обучения / А.И.Андрало // Дэфектологія – 2006 -  № 5 . – С. 11-19.
  3. Аргунова, Г. А. Психология личности / Г.А. Аргунова. – М.: Наука, 1980 . – 335 с.
  4. Асташова, Н.А. Содержание и методы работы учителя-дефектолога с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи / Н.А.Асташова. – М.: Наука, 1999 . – 225 с.
  5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М.: Наука, 1968. – 464 с.
  6. Вильшанская, А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе / А.Д. Вильшанская. – М.: Школьная пресса, 2008. – 390 с.
  7. Волкова, Т.Н. Возможные способы организации и содержания работы с детьми, имеющими ТНР / Т.Н.Волкова //Дефектология. – 1999. – № 4.  – С. 66 — 72.
  8. Сидорко, Т.В. Критериальный анализ социального поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Т.В. Сидорко // ТехноОБРАЗ-2011: материалы международной научной конференции. – Режим доступа: http://edu.grsu.by/conferences/evrika/index.php/k4r4/48-r4s6.html. – Дата доступа: 20.10.2011.