УДК 37.015.325

 

М.С. Ярмоцык

студентка 5 курса педагогического факультета

научный руководитель – П.А. Ковалевский, кандидат психологических наук, доцент

 

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С РАЗЛИЧНОЙ ДЛИТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТАЖА

 

Статья посвящена проблеме познания учеников учителями с различной длительностью педагогического стажа. Задачей нашего исследования являлось выявление содержания социальной перцепции учителей начальных классов с различной длительностью педагогического стажа.

Проблема познания учителем ученика приобретает особую актуальность в связи с задачами создания гуманистической системы воспитания. Задачей нашего исследования являлось выявление содержания социальной перцепции учителей начальных классов с различной длительностью педагогического стажа.

Социальная перцепция, т.е. процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, является предметом многочисленных исследований как в отечественной, так и зарубежной литературе. В отечественной психологии социальная перцепция изучается в совместной общественно значимой деятельности людей, на основе системного и личностного подходов, что позволяет переосмыслить многие факты и закономерности, найденные в ранее проведенных исследованиях [2].

Нами было проведено исследование, в ходе которого было опрошено 40 учителей начальных классов г. Гродно для выявления у них уровня педагогической компетентности. Для этого мы применили методику оценки работы учителя Хэссарда ( МОРУ), апробированную и адаптированную Л.М. Митиной и А.М. Раевским [1].

Авторы данной методики определили минимально необходимый для учителя уровень педагогической компетентности. На основе данной методики мы выделили две группы учителей: работающие учителя до 10 лет педагогического стажа и после 10 лет педагогического стажа. Затем мы проанализировали и сравнили содержание социальной перцепции у учителей этих двух групп.

Понимание учителем ученика исследовалось с помощью метода свободных характеристик. Испытуемым учителям обоих уровней было предложено охарактеризовать сильного и посредственного по успеваемости учеников (по выбору учителя). Анализ независимых характеристик позволил выделить некоторые их компоненты (группы качеств и других сторон личности).

Выделенные качества и стороны личности учащихся мы объединили в блоки: у учителей 1 группы – 11 блоков, у учителей 2 группы – 17 блоков. С помощью техники ранжирования была установлена степень выраженности каждого качества у учителей обоих уровней педагогической компетентности.

Ранжирование качеств, названных учителями 2 группы педагогической компетентности, показало, что в первый квартиль вошли коммуникативные и рефлексивные черты характера, а также эмоционально-динамические качества личности и интересы. Заметим, что рефлексивные черты характера и эмоционально-динамические качества, названные в характеристиках учащихся учителей 1 группы, вошли лишь в третий квартиль.

Во второй квартиль ранжированного ряда качеств и сторон личности, фиксируемых учителями 2 группы, вошли: отношение к учению и труду, интеллект, способности, воля, условия семейного воспитания. У учителей 1 группы интеллект и воля вошли в первый квартиль. Уже эти данные говорят о том, что учителя 2 группы педагогической компетентности видят, прежде всего, в ученике личность, и учителя 1 группы – субъекта деятельности. Условия семейного воспитания, анализ которых необходим для понимания истории развития личности, называют только учителя 2 группы. Способности и отношение к учению и труду входят во второй квартиль учителей обоих групп.

В третий квартиль вошло такое качество как восприимчивость ученика к воспитательным воздействиям. Учителя 1 группы это качество, выделение которого требует глубокой рефлексии взаимоотношений учителя и ученика, вообще ни разу не названо.

В четвертый квартиль вошли качества, названные только учителями 2 группы: планы на будущее, результаты воспитания, позиция ученика, уровень притязаний, т.е. то, что характеризует ученика как личность. В четвертый квартиль у учителей 1 группы вошли качества, которые находятся в третьем квартиле учителей 2 группы.

Таким образом, исследование показало, что содержательная сторона отражения учеников учителями 1 группы характеризуется более узким перечнем качеств во всех подгруппах каждого квартиля, менее обобщенным характером этого отражения, высокой частотность фактов поведения, низкой частотностью применения научно-психологических терминов, преобладанием тех терминов, которые используются в «житейской» психологии. Следует подчеркнуть, что у учителей 2 группы главным показателей решения такой творческой задачи как «открытие» индивидуальности ученика, является проникновение, во-первых, в эмоциональную и рефлексивную сферы личности и, во-вторых, в операциональную сторону его интеллектуальной сферы (умственные действия), т.е. во внутренние, скрытые условия развития психической жизни ученика, с которыми связано его своеобразие, неповторимость как индивида, субъекта и как личности.

 

Article is devoted to a problem of knowledge of pupils by teachers with various duration of a pedagogical experience. Problem of our research was detection of the content of social perception of elementary school teachers with various duration of a pedagogical experience.

 

Список литературы

1. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Рыбинск, 1993. – 413 с.

2. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А. Бодалев. – М.: Просвещение, 1983. – 200 с.