УДК 373.3.016:811.161

 

Ю.П. Клишина

студентка 5 курса педагогического факультета

научный руководитель – Е.П. Пустошило, кандидат филологических наук, доцент

 

ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ПОВЫШЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ

В статье представлены отличительные черты индивидуальной работы на уроках русского языка с младшими школьниками с повышенными интеллектуальными способностями.

Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными особенностями.

Повышенные интеллектуальные способности есть тип интеллектуальной одаренности, который определяется как состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередь умственных ресурсов), обеспечивающее возможность творческой интеллектуальной деятельности и проявляющееся в ее высоких показателях [1]. Применительно к обучению учащихся с повышенными интеллектуальными способностями ведущими являются методы творческого характера, которые основаны на различных формах индивидуальной и групповой работы. При обучении русскому языку в начальных классах можно применять данные методы на уроках и вне их (например, на стимулирующих занятиях) [2].

Индивидуальная работа – это форма работы на уроке, которая предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

В качестве заданий для индивидуальной работы могут выступать:

• написание изложений, сочинений;
• проведение различных наблюдений;
• работа с учебной и научной литературой (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т. д.);
• дифференцированные индивидуальные задания, в том числе задания на печатной основе, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.

Важным является контроль учителя за ходом выполнения индивидуальных заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока для решения различных дидактических задач, усвоения новых знаний и их закрепления, формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т. д. Она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке [2].

С одной стороны, индивидуальная работа способствует воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, с другой стороны, она несколько ограничивает общение учащихся между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе учителя сочетанием индивидуальной работы учащихся с такими формами коллективной работы, как фронтальная и групповая [3]. 

В марте 2013 г. нами был проведен педагогический эксперимент в 4 «А» и 4 «Б» классах средней школы № 32 г. Гродно. Цель эксперимента – повышение мотивации к изучению русского языка и формирование углубленных знаний по теме «Местоимение» у учащихся с повышенными интеллектуальными способностями. В состав экспериментальной и контрольной групп было включено по 8 человек с высоким средним баллом успеваемости по русскому языку. Данные группы называются олимпиадными, они были сформированы учителями еще во 2-ом классе. Программа формирующего эксперимента, помимо индивидуальной работы учащихся на уроках с заданиями повышенного уровня, содержала стимулирующие занятия, выступление учащихся в роли учителя перед всем классом, проведение учащимися собственного исследования и подготовку доклада.

Индивидуальная работа с заданиями повышенного уровня предполагала выполнение на уроках русского языка учащимися олимпиадной группы заданий на карточках. Карточки содержали:

• задания с элементами занимательности (кроссворды, ребусы);

Например:

1. Первый слог слова – местоимение первого лица единственного числа. Второй слог – детская болезнь. Вместе обозначают предмет, который удерживает судно. (Якорь)

2. Первый слог – местоимение. Второй – звук, который издает лягушка. Вместе – овощ. (Тыква)

3. Первый слог – личное местоимение. Остальная часть слова – синоним слову несчастье. Вместе обозначают клевету или клеветника. (Ябеда)

• задания повышенной сложности «на опережение»;

Например:

В каком ряду все слова являются местоимениями?

А) ничего, разнообразный, чей, крайний;

Б) свой, собственный, чужой, никаких;

В) кто-то, себя, их, мне;

Г) он, другой, по-своему, схожий.

• сложноструктурные (многошаговые) задания.

Например:

Спиши, исправляя допущенные ошибки и раскрывая скобки. Определи лицо, число и падеж местоимений.

а) Недалеко от (я) покачивалась ветка сасны. На (она) сидели дятлы. Вдруг дятлы стали литать надо (я) с резким криком.

б) Из рощицы вышла птица. Пёрышки у (она) были акрашены в светлый цвет, а на (они) тёмные пятна и чёрточки. Это была глухарка. Вслед за (она) выскочили глухарята.

Для проверки эффективности работы по программе обучения русскому языку учащихся 4-го класса с повышенными интеллектуальными способностями (куда наряду с другими приемами и формами обучения была включена индивидуальная работа) использованы: 1) анкетирование с целью определения степени мотивации к изучению русского языка (по Н. Лускановой) и 2) тестирование уровня знаний и умений по теме «Местоимение». Для статистической обработки результатов тестирования был применен U-критерий Манна-Уитни. Результаты эксперимента показали, что работа по предложенной нами программе (в том числе и индивидуальная работа с учащимися) дает возможность не только повысить у учащихся с повышенными интеллектуальными способностями мотивацию к изучению русского языка, углубить их знания, но и ведет к повышению уровня знаний по данной теме всего класса в целом

Таким образом, индивидуальная работа, которая позволяет учащимся реализовать свои возможности, получить удовольствие от собственной деятельности, способствует воспитанию их самостоятельности в достижении цели, может быть включена в программу обучения русскому языку учащихся 4-го класса с повышенными интеллектуальными способностями.

 

The article shows the distinctive features of individual work on the lessonswith high intellectual ability pupils.

Список литературы

1. Панов, В.И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и об одаренных детях? // Учителю об одаренных детях. – М., 1997. – С. 318–342.

2. Блонский, П.П. Возрастные особенности детей / П.П. Блонский. – М.: Просвещение, 1971. – 403 с.

3. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А. В. Хуторский – М., 2000. – 120 с.