УДК 37.03
О.Ю. Сосна
студентка 3 курса педагогического факультета
научный руководитель – Е.В. Чекина, кандидат педагогических наук, доцент
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОКОНТРОЛЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Статья посвящена раскрытию сущности процесса самоконтроля. Проведено исследование, направленное на изучение степени овладения самоконтролем младших школьников. Предложены пути формирования у младших школьников самоконтроля.
Действие контроля традиционно рассматривается внутри целостной структуры учебной деятельности школьников, выделенной и описанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Так, по мнению Д.Б. Эльконина, под самоконтролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий [6, с. 145]. Самоконтроль – это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека.
Г.С. Никифоров отмечает, что самоконтроль начинается там, где ребенок сам участвует в производстве контроля – в выработке его критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям [4, с. 14].
С первых дней учебы в школе дети начинают овладевать самоконтролем, но только ко 2–3 классу он становится составной частью учебной деятельности. Школьники начинают подвергать действию контроля не только результаты учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом процессе ее выполнения. К концу младшего школьного возраста у детей постепенно развивается способность контролировать свои поступки и в целом подчинять их принятым правилам. На начальном этапе обучения действие самоконтроля реализуется по конкретному образцу, затем по представлению о нем и на завершенном этапе – на основании обобщенного представления образцов. Умение самостоятельно сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых действий свидетельствует, по мнению В.В. Давыдова, о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности сформированы [1, с. 56].
Формирование самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых к собственно самоконтролю. Следовательно, в процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения, а контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный характер.
Самоконтроль – один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Чем раньше поймет ученик необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Ошибаются те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше закреплять ее за собой. В этом случае ребенок не чувствует своей ответственности, если что-либо выполнено не верно. Впоследствии, когда родители прекращают контролировать выполнение заданий ребенка, у учащегося привычка в осуществлении осознанного самоконтроля отсутствует. Все это дает отрицательные результаты в обучении.
Выполнение различного рода заданий на уроках нужно организовывать так, чтобы ученик, сделав ошибку, мог сам обнаружить ее и исправить.
Для изучения особенностей самоконтроля младших школьников, нами был организован констатирующий эксперимент. В исследовании участвовало 15 учеников 4 «А» класса, средней школы № 3 г. Щучина.
В констатирующем эксперименте были определены следующие задачи:
1) определить критерии диагностики особенностей самоконтроля у младших школьников;
2) подобрать методы педагогической диагностики особенностей самоконтроля у младших школьников;
3) изучить степень самоконтроля у младших школьников.
Детям были предложены опросники, содержащие по одному вопросу. Ребёнку нужно было ответить, кто ему помогает в выполнении домашнего задания и как он проверяет выполнение домашнего задания.
В ходе проведения экспериментальной работы на вопрос «Кто тебе помогает в выполнении домашних заданий?» 40 % учащихся ответили, что это старшие члены семьи, 34 % – что выполняют сами, а старшие лишь проверяют, 13 % детей – что им помогают одноклассники, и столько же учащихся ответили, что выполняют задания и проверяют их сами. Обобщённые результаты исследования представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Изучение степени самоконтроля младших школьников
|
Кто помогает |
Количество детей |
|
|
всего чел. |
% |
|
|
Старшие (родители, дедушка, бабушка, брат, сестра, репетитор) |
6 |
40 |
|
Одноклассники |
2 |
13 |
|
Выполняет сам, а старшие проверяют |
5 |
34 |
|
Выполняет и проверяет сам |
2 |
13 |
Данные таблицы свидетельствуют о том, что у детей младшего школьного возраста умение самоконтроля сформировано плохо. Всего 13 % детей самостоятельно выполняют и проверяют свою работу.
В ходе проведения экспериментальной работы на вопрос «Как ты проверяешь, выучил ли ты учебный материал, правильно ли решил задачу, выполнил ли упражнение?» большинство учащихся – 60 % ответили, что пересказывают вслух или про себя, 26 % – что отвечают на вопросы учебника. В свою очередь 7 % четвероклассников придумывают свои примеры, и столько же (7 %) не используют приёмов самоконтроля. Ни один ребенок не составляет план ответа. Обобщённые результаты исследования представлены в таблице 2.
Таблица 2 – Используемые младшими школьниками приёмы самоконтроля
|
Как проверяет |
Количество детей |
|
|
всего чел. |
% |
|
|
Отвечает на вопросы учебника |
4 |
26 |
|
Пересказывает содержание вслух или про себя |
9 |
60 |
|
Придумывает свои примеры, задачи, упражнения |
1 |
7 |
|
Составляет план ответа |
0 |
0 |
|
Не использует приёмов самоконтроля |
1 |
7 |
Таким образом, анализ данных таблицы свидетельствуют о необходимости организации специальной работы по формированию у младших школьников навыка самоконтроля.
Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля оказалась более эффективной, надо убедить учащихся в необходимости самоконтроля конкретно показать им, как поступать в том случае, если при проверке выяснится, что полученный ответ не удовлетворяет условию задачи. Нужна систематическая работа в этом направлении. Так, С.М. Чуканцов предлагает систематизировать работу следующим образом:
• необходимо создать потребность в самоконтроле. Учащиеся должны чаще встречаться с реальными условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность полученного ответа;
• изредка целесообразно предлагать учащимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки;
• иногда учитель может преднамеренно допускать ошибки на доске;
• в тех темах, в которых это, возможно, желательно проводить наблюдения и практические работы;
• полезно иногда учащимся предлагать самим оценить свою работу, что повышает ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитанию умения и привычки самоконтроля;
• иногда предлагать учащимся проверить и оценить работу товарища [2, с. 55].
Далее при обучении возможно использовать разнообразные приемы формирования самоконтроля, которые можно классифицировать следующим образом:
• сверка с образцом;
• повторное решение задачи;
• решение обратной задачи;
• проверка полученных результатов по условию задачи;
• решение задачи различными способами;
• моделирование;
• примерная оценка искомых результатов (прикидка);
• проверка на частном случае;
• испытание получаемых результатов по косвенным параметрам [5, с. 55].
Таким образом, формирование самоконтроля – процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения. Начинается этот процесс еще в младших классах. Навык самоконтроля формируется посредством использования специальных приемов его формирования. Действию самоконтроля в процессе решения учебных задач следует придавать особое значение. Именно оно характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс [3, с. 218].
Article is devoted to the essence of the process of self-control. The study at examined a degree of mastery of self-control younger students. The ways of formation of self-control at younger students.
Список литературы
1. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1982.– 135 с.
2. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / сост. Ю.Д. Кобалевский. – М. : Просвещение, 1988. – 125 с.
3. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. – М.: Высшая школа, 1979. – 150 с.
4. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. – М. : Просвещение, 1989. – 190 с.
5. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В.Заика. – Томск : Пеленг, 1993. – 61 с.
6. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М. : Владос, 1995. – 342 с.