УДК 373.21:37.025.8
О.Н. Корягина
студентка 3 курса педагогического факультета
научный руководитель – Е.А. Ковалёва, преподаватель
СОСТОЯНИЕ И ПУТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
В АСПЕКТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
Статья посвящена проблеме исследования путей развития воображения дошкольников посредством изобразительной деятельности. В статье представлены результаты констатирующего эксперимента по изучению уровня развития воображения у детей дошкольного возраста и дан краткий анализ нетрадиционных техник рисования, способствующих, по мнению автора, совершенствованию этого познавательного процесса.
Социально-экономические преобразования в современном мире диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольным учреждением встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса.
Проблема развития воображения детей особенно актуальна, так как данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Воображение играет существенную роль в любом творческом процессе. Его значение особенно велико в художественном творчестве [5].
Изучению развития воображения дошкольников посвящены труды О.М. Дьяченко, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, В. Штерна, Д. Дьюи и др.Так, например, Р.С. Немов определяет воображение как особую форму человеческой психики, стоящую отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающую промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [3]. А.Г. Маклаков определяет воображение как процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений [2].
Таким образом, воображение – это способность человека создавать новые образы путём преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя. Наиболее интенсивно воображение развивается в дошкольном и школьном возрасте.
Для изучения реальной ситуации развития воображения у детей дошкольного возраста мы провели констатирующий эксперимент, преследующий решение следующих задач:
1) изучить существующий в педагогической практике опыт развития воображения старших дошкольников посредством нетрадиционных техник изодеятельности;
2) провести диагностику уровней развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальной базой послужило ГУО «Ясли-сад №31 г. Гродно».
Для решения поставленных задач были проведены: анализ педагогической документации; анализ нетрадиционных техник изодеятельности; анализ диагностических методик по изучению уровня развития воображения дошкольников; диагностический срез, включающий в себя реализацию методик на выявление уровня развития воображения.
Диагностический срез осуществлялся с применением следующих методик:
1. Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова) использовалась для определения уровня развития воображения по критерию «тип решения творческих задач». С помощью этой методики оценивается продуктивность, способ создания рисунков, оригинальность. Детям предлагалось последовательно дорисовать 10 фигурок так, чтобы получилась какая-либо картинка [1].
Для оценки уровня выполнения заданияпо методике «Дорисовывание фигур» для каждого ребёнка подсчитывался коэффициент оригинальности: количество неповторяющихся изображений у самого ребёнка и у остальных детей группы. Обработка детских работ проводилась путем качественного анализа. Были выделены три уровня развития воображения: высокий, средний и низкий.
2. Методика «Нарисуй что-нибудь» использовалась для установления уровня развития творческого воображения. Ребёнку предлагалось за определённый отрезок времени (4 минуты) придумать и нарисовать при помощи фломастеров что-нибудь необычное на листе бумаги [4]. Качество выполненного задания по методике «Нарисуй что-нибудь» оценивалось по таким критериям: 10 баллов присваивалось тем детям, которые за отведённое время полностью справились с заданием и тщательно проработали детали картины. 8–9 баллов получили те дети, которые в целом справились с заданием и неплохо проработали детали картины. 5–7 баллов получили воспитанники, которые нарисовали то, что не является новым, но несёт в себе элементы творческой фантазии. 3–4 балла присваивалось детям, нарисовавшим нечто простое и неоригинальное. 0–2 балла получили дошкольники, которые за отведённое время вообще не сумели ничего придумать. Результаты представлены в таблице.
Таблица - Результаты констатирующего эксперимента
|
Уровни развития воображения |
Методика «Дорисовывание фигур» (%) |
Методика «Нарисуй что-нибудь» (%) |
|
Очень низкий |
0 |
6 |
|
Низкий |
12 |
29 |
|
Средний |
53 |
47 |
|
Высокий |
35 |
18 |
В ходе выполнения методики «Дорисовывание фигур» большинство детей справилось с заданием. Дети дорисовывали фигуры согласно своей фантазии и воображению: мальчики в основном рисовали машины, ракеты, дома; девочки – цветы, людей и животных. При проведении методики «Нарисуй что-нибудь» просматривалась такая же тенденция: мальчики рисовали машины, роботов, ракеты, а у девочек на рисунках появлялись животные, люди.
Статистический анализ полученных при реализации методики «Дорисовывание фигур» данных показал, что у большинства детей (53 %) преобладает средний уровень развития воображения, высокий уровень выявлен у 35 % ребят, а у 12 % – низкий.
Статистический анализ полученных при реализации методики «Нарисуй что-нибудь» данных обнаружил, что высокий уровень развития воображения присутствует у 18 % детей группы, средний – у 47 %, низкий – у 29 %, а очень низкий уровень развития воображения – у 6 % детей.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства детей преобладают средний и низкий уровни развития воображения. Данные результаты свидетельствуют о том, что вопросу развития воображения дошкольников уделяется недостаточно внимания на практике. Исследования учёных показывают, что творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития, индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), но и от разработанности процесса обучения и воспитания [2; 3].
Основываясь на данных нашего исследования и учитывая особую актуальность представленной проблемы, мы считаем особенно целесообразным использование нетрадиционных техник рисования для развития воображения в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Одними из наиболее интересных и увлекательных техник в изобразительной деятельности дошкольников, по нашему мнению, являются нетрадиционные техники, которые предполагают работу детей с различными материалами, не используя их в традиционном назначении.
Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
В дошкольном возрасте дети овладевают различными техниками рисования. Наиболее эффективными для развития воображения, являются следующие техники:
1. «Кляксография» – способ рисования с помощью клякс, полученных в случайных изображениях.
2. «Фотокопия» – техника, в которой рисунок наносится при помощи водоотталкивающего материала - свечи или сухого кусочка мыла.
3. «Граттаж» - способ выполнения рисунка путем процарапывания острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.
4. Акватушь или акватипия - печатание рисунков водяными красками (акварель, гуашь).
5. «Водяная печать» - в этой технике, как правило, создаются пейзажи, иногда получаются птицы или животные в движении.
6. «Печать растения» - способ создания необычных картин с помощью засушенных растений.
Целенаправленное, тщательно спланированное применение указанных нетрадиционных техник рисования должно способствовать эффективному развитию воображения детей дошкольного возраста.
The article shows the development of imagination in the preschool activities. The paper analyzes the innovative technology of activities. The results of the experiment to determine the level imagination are given in the article.
Список литературы
1. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника гл. 1-3 / О.М. Дьяченко. – М., 1996 – 128 с.
2. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов/ А.Г. Маклаков.-СПб.:Питер, 2003. – 582 с.
3. Немов, Р.С. Психология. Книга 1 / Р.С. Немов. – 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2003. – 683 с.
4. Немов, Р.С. Психология. Книга 3 / Р.С. Немов. - 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 640 с.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1998 – 720 с.