УДК 373.2.016:78
Е.И. Белобородова
магистрант кафедры педагогики и психологии детства
научный руководитель – Е.В. Чекина, кандидат педагогических наук, доцент
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье охарактеризована разработанная автором модель процесса формирования основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста, которая включает три блока: концептуальный, организационно-процессуальный и результативный. Раскрыта взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов модели.
Музыкальная культура личности в современной педагогике рассматривается как конечная цель музыкального воспитания. Музыкальная культура личности – это структурная часть общехудожественной культуры, ядро которой составляют два основных компонента: музыкально-эстетическое сознание и опыт практической деятельности [1].
Важно отметить, что музыкальное воспитание дошкольника предполагает формирование у ребенка лишь простейших элементов музыкальной культуры личности. Ядром музыкальной культуры дошкольника является эмоциональная отзывчивость на произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начал вкуса. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям предпочтений, желанию слушать музыкальные шедевры, рождает творческую активность [2].
Музыкальная культура дошкольника формируется во всех видах музыкальной деятельности (слушании-восприятии, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, музыкально-образовательной деятельности), с опорой на развитие эстетических эмоций, интереса, вкуса, представлений о красоте.
Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей развития музыкальной культуры детей дошкольного возраста показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость современных методик обучения музыке, они отражают достаточно узкие аспекты проблемы, в основном – связанные с разработкой конкретных средств, форм и методов обучения. Целостная методика поэтапной работы, обеспечивающей динамику развития основ музыкальной культуры дошкольников с возможностью диагностирования его результатов, до сих пор не разработана.
В разработанной нами модели процесса формирования основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста определены концептуальный, организационно-процессуальный и результативный блоки (рисунок 1).
Концептуальный блок модели представлен целью и педагогическими условиями формирования основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Выбор цели, ориентирующей на формирование основ музыкальной культуры у старших дошкольников, определяет важнейшие направления работы педагога, содержание этой работы, выбор характерных для нее методов и приемов, критерии степени сформированности основ музыкальной культуры ребенка.
В организационно-процессуальном блоке модели выделены детерминанты формирования основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста (содержание музыкальной деятельности, ее характеристика и уровни, взаимоотношения педагога и воспитанников) и предполагается использование методов и стратегий, объединяющих приемы педагогической работы в пошаговой реализации каждого этапа процесса формирования основ музыкальной культуры дошкольников. Для каждого этапа реализации технологии предлагаются свои методы и приемы.
|
Концептуальный блок |
|
ЦЕЛЬ |
– формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников |
|||
|
ПЕДАГОГИЧЕС-КИЕ УСЛОВИЯ |
– обогащение содержания музыкального воспитания различными видами музыкально-творческой деятельности; – наличие готовности педагога к организации этих видов музыкальной деятельности; – использование диагностических методик определения степени сформированности основ музыкальной культуры с учетом их возрастных особенностей, способностей и жизненного опыта. |
|||||
|
|
|
|||||
|
Организационно-процессуальный блок |
ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРОДУКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|||||
|
содержание музыкальной деятельности |
характеристика и уровни музыкальной деятельности |
взаимоотношения педагога и воспитанника |
||||
|
- учитывает потребности детей; - доступна, но достаточно трудна; - опирается на прошлые знания и умения, но несет и новую информацию. |
этапы |
мотивационный - создание проблемной ситуации, - формулировка основной задачи, - самооценка возможностей предстоящей деятельности |
- сотрудничество педагога и воспитанника; - правильная организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности; - ориентация педагога на индивидуальные стандарты достижений воспитанников; - снятие внешнего контроля. |
|||
|
операционально-познавательный - организация усвоения содержания учебной программы и овладения необходимыми действиями. |
||||||
|
рефлексивно-оценочный - анализ собственной деятельности.
|
||||||
|
|
|
|||||
|
Результативный блок |
СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ |
|||||
|
низкий уровень – пассивность и безразличие в музыкальной деятельности. Эмоциональная отзывчивость и осознанность восприятия носят фрагментарный характер. |
средний уровень – интерес к музыкальной деятельности ситуативен. Эмоциональная отзывчивость и осознанность восприятия неустойчивы.
|
высокий уровень – включается в музыкальную деятельность с охотой вопреки неблагоприятным помехам. Эмоциональная отзывчивость и осознанность восприятия устойчивы, ярко выражены. |
||||
Рисунок 1 – Модель процесса формирования основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста
И, наконец, результативный блок модели включает критерии определения сформированности основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста и предполагает использование комплекса диагностических методик, позволяющих оценить результативность функционирования педагогического процесса формирования основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста на основе констатации степени ее сформированности у детей.
Все элементы модели взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Представленная модель процесса формирования основ музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста имеет практическую значимость и может быть использована в педагогической работе с воспитанниками учреждений дошкольного образования Беларуси.
The model of formation process of musical culture bases of senior preschool age children is characterized in the article. This model includes three blocks: conceptual, organizational-remedial and productive. The interrelation of model components are showed.
Список литературы
1. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
2. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И.Петрушин. – М.: Гуманитарный исследовательский центр «ВЛАДОС», 1997. – 214 с.