Д.Б.Эльконин

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ   УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ¹

 

1. Учебная деятельность является ведущей в школь­ном возрасте потому, что, во-первых, через нее осущест­вляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в них осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. Объяснение возни­кающих в школьном  возрасте основных  новообразова­ний   невозможно   вне   анализа   процесса   формирования  учебной деятельности и ее уровня. Изучение закономер­ностей  формирования  учебной    деятельности  является центральной проблемой возрастной психологии — психо­логии школьного возраста.
2. В детской и педагогической психологии проблема формирования учебной деятельности не была поставлена.  Исследования, проведенные до сего времени, каса­лись отдельных ее сторон, главным образом связанных с мотивацией учения (исследования по мотивам учения и педагогической оценке Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович и других).
3. Усвоение возможно не только в учебной деятель­ности, но и в других видах деятельности: в игре, в про­цессе решения практических задач и т.п. Учебная дея­тельность не тождественна усвоению. Усвоение являет­ся основным содержанием учебной деятельности и опре­деляется строением  и уровнем  развития  учебной дея­тельности, в которую оно включено.
4. Основной единицей  (клеточкой) учебной деятель­ности   является  учебная  задача.  Необходимо строгое различение учебной задачи от различного вида практи­ческих задач, возникающих перед ребенком в ходе его жизни или специально предлагаемых ребенку взрослым. Основное отличие учебной задачи от всяких других за­дач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, т.е. в ов­ладении определенными способами действия, а не в из­менении предметов, с которыми действует субъект. Так как никакое изменение в субъекте невозможно вне осуществляемых им самим предметных действий, то между учебной задачей и разными видами практических задач может существовать сходство по объекту действий. На­личие такого сходства часто приводит к неправильному отождествлению учебных и практических задач. При осуществлении практической задачи в получаемом ре­зультате (продукте) процесс снят; при осуществлении учебной задачи процесс не должен быть снят, ибо он и есть ее непосредственный продукт.
5. Учебная  задача  состоит  из  основных  взаимосвязанных  структурных  элементов:  учебной  цели  и  учеб­ных действий. Последние включают в себя как учебные действия в узком смысле слова, так и действия по конт­ролю за производимыми действиями и их оценке. В  сформированной учебной деятельности все эти эле­менты находятся в определенных взаимоотношениях.
6. К моменту поступления ребенка в школу форми­рование учебной деятельности только начинается. Про­цесс  и  эффективность  формирования  учебной деятель­ности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной  методики    обучения и форм    организации учебной    работы  школьников.    Современная  методика обучения в младших классах школы арифметике и рус­скому языку построена без учета необходимости форми­рования учебной деятельности.  В силу этого формиро­вания учебной    деятельности в значительной степени происходит стихийно.
7. В   силу стихийности    процесса  учебная  деятель­ность часто не бывает сформирована до перехода в средние  классы  школы.  Несформированность  учебной дея­тельности приводит к наблюдающемуся иногда падению успеваемости    при  переходе  в средние классы  школы. Усвоение  теории  арифметики,   алгебры,  геометрии,  ис­тории, географии требует не только определенной суммы ранее усвоенных знаний, не только определенного уров­ня  развития  интеллектуальных операций,  но, и это  не менее важно, и определенного уровня сформированности учебной деятельности. Формирование учебной дея­тельности должно быть включено в систему задач, осу­ществляемых в процессе обучения в начальных клас­сах школы.
8. Уровень  учебной  деятельности  не  должен отож­дествляться  с  уровнем  умения   самостоятельно  выполнять определенные задания.  Самостоятельное выполне­ние, например, домашних заданий, контрольных работ, разнообразных  упражнений не является показателем сформированности учебной деятельности  и может происходить по типу самостоятельного решения практиче­ской задачи.
9. Успешное   формирование    учебной    деятельности требует  существенной  реорганизации    процесса  обуче­ния. Опыт реорганизации процесса обучения в экспери­ментальном первом классе в целях формирования учебной деятельности показал, во-первых, что уже в первом классе  могут быть  сформированы  некоторые  моменты учебной деятельности и, во-вторых,  что процесс усвоения протекает при этом существенно  иначе и более эффективно.