Т.В.Драгунова

«КРИЗИС» ОБЪЯСНЯЛИ ПО-РАЗНОМУ¹

 

Проблема «кризиса» в подростковом возрасте приковывала внимание и интересовала ученых прежде всего и больше всего. Ее теоретическая разработка началась на рубеже XX века. В это время господство­вало представление, что источником «кризиса» и спе­цифических особенностей подростка являются биоло­гические моменты, генетически предопределенные из­менения в подростке. Поэтому появление новых психо­логических особенностей рассматривалось как явление неизбежное и универсальное, т.е. присущее всем под­росткам. А из этого следовал вывод: трудности надо, так сказать, перетерпеть, вмешательство с целью что-то изменить, исправить нецелесообразно и бесполез­но — природу не изменишь! Эта ложная и вредная педагогическая позиция прямо вытекала из представления о биологической обусловленности развития и пси­хических особенностей подростка. Однако это представление постепенно расшатыва­лось, так как опровергалось фактами новых исследова­ний и практикой воспитания подростков. Психологи пришли к выводу о зависимости существенных особенностей подростка от социальных условий <...> Психологи П.Л.Загоровский и И.А.Арямов исследовали боль­шую группу школьников и не обнаружили у многих подростков особенностей и трудностей, которые счита­лись типическими для детей этого возраста <...> Важные факты обнаружили американские антропологи, кото­рые изучали так называемые примитивные цивилиза­ции. М.Мид детально исследовала жизнь и особенно­сти девочек-подростков острова Самоа. Никакого кри­зиса в их развитии она не обнаружила, а нашла и описала противоположное — гармоничное, бесконфликт­ное протекание подросткового периода. Она даже при­шла к выводу, что этот период у самоанской девочки — наиболее приятный и свободный по сравнению с детст­вом и взрослостью. М.Мид и другие антропологи уста­новили, что подростковый период может иметь разную длительность, а в некоторых племенах он ограничива­ется несколькими месяцами.

Антрополог Р.Бенедикт, сравнивая воспитание де­тей в разных обществах, пришла к выводу, что во мно­гих культурах нет подчеркивания контраста между взрослым и ребенком, который существует в американ­ской системе воспитания. В этих культурах дети с ма­лого возраста включены в труд взрослых, имеют обя­занности, несут ответственность. С возрастом то и дру­гое увеличиваются, но постепенно. Физические наказа­ния отсутствуют. Во многих племенах вообще отверга­ется идея о детском послушании. В отношениях взрос­лого и ребенка существует взаимосвязь. У детей вся­чески стимулируют и поощряют поведение, которое высоко оценивается у взрослых. Поведение не поляризуется: одно — для ребенка, другое — для взрослого. Это позволяет ребенку с детства приобретать умения и представления, которые будут ему необходимы в будущем. В таких условиях переход от детства к взро­слости протекает плавно, ребенок постепенно учится способам взрослого поведения и оказывается подго­товленным к выполнению требований статуса взросло­го. Иначе протекает переход от детства к взрослости в условиях, когда важные требования к детям и взрос­лым не совпадают, являются противоположными (как, например, в обществах с высоким промышленным раз­витием). В результате этого складывается неблагопо­лучная ситуация: в детстве ребенок усваивает то, что ему не пригодится как взрослому, и не учится необходимому для будущего. Поэтому он оказывается не под­готовленным к нему при достижении «формальной» зрелости. В этих условиях возникают разные сложно­сти в развитии и воспитании подростка. А общий вы­вод Р.Бенедикт таков: переход от детства к взросло­сти происходит в разных обществах по-разному.

Немецкий психолог К.Левин сделал следующий важный шаг в анализе причин конфликтного типа раз­вития подростков. Он констатировал, что в современ­ном обществе существуют как самостоятельные группа взрослых и группа детей. Каждая обладает привиле­гиями, которых не имеет другая. Специфика положе­ния подростка состоит в том, что он находится между этими двумя группами, так как он уже не хочет при­надлежать к группе детей и стремится перейти в груп­пу взрослых, но они его еще не принимают. В этом положении неприкаянности Левин видел источник спе­цифических особенностей подростка. Он считал, что чем больше разрыв между двумя группами и длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период.

Л.С.Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса».

Таким образом, в науке постепенно накапливались теоретические обобщения и разные факты, говорящие о том, что особенности проявлений и протекания под­росткового периода определяются конкретными соци­альными обстоятельствами жизни и развития подро­стка, его общественным положением в мире взрослых.