Д.Б.Эльконин

ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА РАЗВЕРНУТОЙ ФОРМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА РОЛЕВОЙ ИГРЫ¹

 

В эмпирической психологии при изучении игры, так же как и анализе других видов деятельности и сознания в целом, господствовал функционально-аналитический подход. При этом игра рассматривалась как проявле­ние уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К.Д.Ушинский — в России, Дж.Селли, К.Бюллер, В.Штерн — за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, при­водимой в движение разнообразными аффективными тенденциями, другие (А.И.Сикорский — в России, Дж.Дьюи — за рубежом) связывали игру с развитием мышления.

Можно, конечно, разложить всякую деятельность, в том числе и игру, на сумму отдельных способностей: восприятие+память+мышление+воображение; может быть, можно даже определить, с известной степенью приближения, удельный вес каждого из этих процессов на различных этапах развития той или иной формы иг­ры. Однако при таком разложении на отдельные эле­менты совершенно теряется качественное своеобразие игры как особой деятельности ребенка, как особой фор­мы его жизни, в которой осуществляется его связь с окружающей действительностью.

Если бы даже нашлись средства, позволяющие с достаточной точностью определить удельный вес каждо­го психического процесса в том или ином виде деятель­ности и тем самым установить, что соотношение этих процессов в различных видах деятельности различно, то и тогда анализ не продвинул бы нас к пониманию при­роды и качественного своеобразия каждого из этих ви­дов деятельности, в частности природы игры.

Анализ, при котором игра рассматривалась как вы­ражение относительно зрелой способности воображения, привел к тому, что ей начали приписывать свойства воображения <...>, рассматривать ее как особый замкнутый мир детской аутистической грезы, связанный с глубинными влечениями.

Путь, который в противоположность анализу, разла­гающему сложное целое на элементы, можно назвать анализом, выделяющим единицы, впервые был разра­ботан К.Марксом, давшим образцы его применения при исследовании капиталистического способа произ­водства.

Л.С.Выготский первым применил способ расчлене­ния сложных целых на единицы в психологии при ис­следовании проблем речи и мышления. «Под единицей мы подразумеваем, — писал Л.С.Выготский,— такой продукт анализа, который, в отличие от элементов, об­ладает всеми основными свойствами, присущими целому и которые являются далее неразложимыми живыми ча­стями этого единства».

Как же найти эту, далее неразложимую и сохраняю­щую свойства целого единицу игры? Это можно сделать, только рассмотрев развернутую и развитую форму ро­левой игры, какой она является перед нами в середине дошкольного периода развития. В анализе возникнове­ния, развития и распада игры мы будем руководство­ваться тем методологическим положением К.Маркса, согласно которому наличие намеков более высокого уровня на низших уровнях развития того или иного яв­ления может быть понято лишь в том случае, если этот более высокий уровень уже известен.

Почти все исследователи, занимавшиеся описанием игр детей дошкольного возраста, повторяют в разной форме мысли Дж.Селли о том, что сущность детской игры заключается в выполнении какой-нибудь роли. (Однако анализ игры идет не по линии выяснения структуры самой роли, ее генезиса, а по линии описа­ния особенностей детской фантазии, проявлением кото­рой игра якобы является.)

Итак, можно предположить, что именно роль и свя­занные с ней действия по ее реализации и составляют единицу игры. Можно утверждать, что именно роль и органически с ней связанные действия представляют со­бой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Как показывают экспериментальные исследования, которые будут описа­ны и проанализированы ниже, между ролью и харак­тером соответствующих ей действий ребенка имеются тесная функциональная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые дей­ствия, тем глубже отражены в игре смысл, задача и система отношений воссоздаваемой деятельности взрос­лых, чем конкретнее и развернут ее игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержа­ние воссоздаваемой деятельности.

Что же составляет основное содержание ролей, ко­торые берут на себя дети и которые они реализуют по­средством игровых действий?

Почти все авторы, описывавшие ролевую игру, еди­нодушно отмечают, что на ее сюжеты решающее влия­ние оказывает окружающая ребенка действительность.

Вопрос о том, что именно в окружающей ребенка действительности оказывает определяющее влияние на ролевую игру, является одним из самых существенных вопросов. Его решение может подвести к выяснению действительной природы ролевой игры, к решению во­проса о содержании ролей, которые берут на себя дети в игре.

Действительность, в которой живет и с которой стал­кивается ребенок, может быть условно разделена на две взаимно связанные, но вместе с тем различные сфе­ры. Первая — это сфера предметов (вещей) как природ­ных, так и созданных руками человека; вторая — это сфера деятельности людей, сфера труда и отношений между людьми, в которые они вступают и в которых находятся в процессе деятельности. К какой же из этих сфер наиболее чувствительна ролевая игра?

Исследование Н.В.Королевой убеждает в том, что ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятель­ности людей и отношений между ними, что ее содержа­нием является именно эта сфера деятельности.

Итак, содержанием развернутой, развитой формы ро­левой игры являются не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами; не человек—предмет, а человек—человек. А так как вос­создание, а тем самым и освоение этих отношений про­исходит через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связан­ные с ней действия и являются единицей игры.

Так как в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения чрезвычайно раз­нообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно многообраз­ны и изменчивы. В разные исторические эпохи в зави­симости от социально-исторических, географических и конкретно-бытовых условий жизни дети играют в раз­личные по своим сюжетам игры. Различны сюжеты игр у детей разных классов, у свободных и порабощенных народов, детей севера и юга, тайги и пустынь, детей рабочих, рыбаков, скотоводов и земледельцев. Даже один и тот же ребенок меняет сюжеты своих игр в зависимости от конкретных условий, в которые он времен­но попадает.

Особая чувствительность игры к сфере человеческой деятельности и отношениям между людьми показывает, что при всем разнообразии сюжетов за ними скрыва­ется принципиально одно и то же содержание — дея­тельность человека и отношения людей в обществе.

Наш анализ приводит к необходимости различать в игре ее сюжет и содержание. Сюжет игры — это та об­ласть действительности, которая воспроизводится деть­ми в игре. Сюжеты игр, как мы уже указывали, чрез­вычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от кон­кретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора.

Содержание игры — это то, что воспроизводится ре­бенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их тру­довой и общественной жизни. В содержании игры вы­ражено более или менее глубокое проникновение ре­бенка в деятельность взрослых людей; оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельно­сти — только то, с чем действует человек, или отноше­ния человека к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный смысл человеческого труда.

Конечно, конкретный характер тех отношений между людьми, которые находят свое воссоздание в игре, мо­жет быть очень различным. Это и отношения сотрудничества, взаимной помощи, разделения труда, заботы и внимания людей друг к другу, но это могут быть и от­ношения властвования, даже деспотизма, враждебности, грубости и т.д. Здесь все зависит от конкретных соци­альных условий жизни ребенка.

Обусловленность сюжетов детских игр социальны­ми условиями жизни — несомненный факт, признавае­мый многими. Однако некоторые психологи, признавая эту обусловленность, вместе с тем считают игру явле­нием биологическим по своей природе, по своему про­исхождению. Очень ярко это выражено, например, у В.Штерна, который писал по поводу игры: «Здесь внутренние законы развития действуют с такой силой, что у детей самых различных стран и эпох, несмотря на все противоположности в окружающих условиях, всег­да пробуждаются на определенных ступенях возраста одинаковые инстинкты игры. Так, игры, связанные с бросанием, игры в куклы, игры в войну безусловно вы­ходят из рамок времени и пространства, социального слоя, национальной дифференцировки, прогресса куль­туры. Специфический материал, над которым упражня­ются инстинкты движения, попечения, борьбы, может изменяться вместе со средой, но общие формы игры ос­таются неизменными» (Штерн, 1922).

По мысли В.Штерна, изменчивость сюжетов игр под влиянием условий жизни является лишь проявлением неизменной биологической инстинктивной природы игры. Такова точка зрения не только В.Штерна. Многие ис­следователи стояли на точке зрения биологического про­исхождения игры. Различие заключается лишь в том, какие инстинкты или глубинные влечения проявляются в игре: инстинкты власти, борьбы и попечения (В.Штерн и А.Адлер); сексуальные влечения (3.Фрейд); врож­денные влечения к освобождению, объединению и по­вторению (Ф.Бойтендайк).

Биологизаторские теории игры, видящие сущность игры в проявлении изначально присущих ребенку ин­стинктов и влечений, не в состоянии объяснить сколько-нибудь удовлетворительно ее социального содержания.

С нашей точки зрения, особая чувствительность иг­ры к сфере человеческой деятельности и отношений ме­жду людьми показывает, что игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но что она соци­альна по своему внутреннему содержанию и не может быть биологическим явлением по своей природе. Игра социальна по своему содержанию именно потому, что она социальна по своей природе, по своему происхож­дению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в об­ществе. Теории игры, видящие ее источники во внут­ренних инстинктах и влечениях, фактически снимают вопрос об историческом возникновении ролевой игры. Вместе с тем именно история возникновения ролевой игры может пролить свет на ее природу.