В. Ф. Разводовский
КОММУНИКАТИВНО-НАПРАВЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рассматривается опыт организации практических занятий по обучению иностранному языку слушателей специальности «Современный иностранный язык». Особое внимание уделяется применению интерактивных методов работы, способствующих повышению творческой активности слушателей, созданию условий для их личностного и профессионального роста. Немаловажная роль в этом отводится также умению педагога установить психологический контакт в коллективе.
The article considers the experience of organizing practical classes for adults studying English as a profession. Particular attention is paid to the use of interactive methods of teaching. Psychological aspects of creating favorable working environment increasing creative activity of students are also revealed.
На современном этапе социально-экономического развития Республики Беларусь образование взрослых является одной из наиболее актуальных теоретических и практических задач. От ее решения во многом зависит уровень экономического и социального развития государства. Организация любого обучения всегда основывается на определенных исходных позициях, которые проявляются в выборе целей, содержания, способов его структурирования и технологий взаимодействия обучающихся и преподавателя.
Содержание образования взрослых должно отвечать конкретным потребностям конкретных людей и охватывать практически все аспекты жизни и все области знаний. Также оно должно учитывать особенности обучения взрослых: высокую мотивацию и заинтересованность, наличие у обучающихся собственного жизненного опыта, стремление к безотлагательному применению полученных знаний.
Задача педагога в данном контексте состоит в первую очередь в создании благоприятной атмосферы, которая стимулирует умственные процессы и делает данную категорию обучающихся более восприимчивыми к усвоению нового языкового материала. Особенностью данной категории обучающихся является тот факт, что опыт изучения иностранного языка многих из них не всегда был положительным, и они так и не смогли добиться должного результата.
При проведении занятий с взрослой аудиторией, педагогу-андрагогу не следует забывать о создании в первую очередь благоприятного психологического климата в коллективе; установить психологический контакт с каждым слушателем, а также способствовать формированию благоприятных межличностных отношений в коллективе.
Поэтому, учитывая вышеперечисленные факторы, задача преподавателя, на наш взгляд, состоит в организации учебного процесса таким образом, чтобы сделать его интересным, активным, полезным и эффективным, что в свою очередь положительным образом отражается на мотивации слушателей к изучению иностранного языка. Именно решением вышеперечисленных задач успешно занимаются преподаватели иностранных языков Института повышения квалификации и переподготовки кадров УО ГрГУ имени Янки Купалы.
В своей работе мы используем различные интерактивные технологии образования взрослых. А для того, чтобы добиться своей цели и обучить слушателей иностранному языку, необходимо, на наш взгляд, интенсифицировать коммуникативную составляющую обучения. И в этом случае языковая компетенция занимает ведущее место в процессе достижения этой цели.
В настоящее время преподаватели иностранных языков нашего института используют различные аутентичные пособия и дополнительные материалы, разработанные самими преподавателями, которые в значительной степени ориентированы на стимулирование говорения и на продуцирование свободного высказывания. Однако этого недостаточно для развития навыков и умений неподготовленной, спонтанной устной речи. Поэтому, на наш взгляд, именно применение игровых технологий может стимулировать говорение и помочь слушателям в выражении собственных мыслей, идей и мнений. Использование игровой ситуации, ролевой игры усиливает эмоциональное восприятие и способствует приобретению опыта речевого общения.
В настоящее время существует огромное количество игр, различающихся в зависимости от целей, уровня сложности, особенностей материала и состава группы учащихся. Это могут быть сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По выполнению функций они могут быть обучающими, тренировочными, развивающими, релаксационными, познавательными, воспитательными и т.д.
Наибольший интерес у наших слушателей вызывают ролевые и имитационные игры, направленные на развитие творческого мышления, воображения. Данный вид игр не обладает жесткой структурированностью и дает возможность слушателям раскрыть весь творческий потенциал, почувствовать себя в несвойственных им ролях и изучить учебную тему с различных позиций. Такие игры помогают создать комфортные условия обучения, в которых взрослый сформировавшийся человек не ощущает дискомфорта по поводу его недостаточно сформированной языковой компетенции, а наоборот, активно участвует в процессе, внося свой вклад в достижение положительного результата. Кроме того, игровые элементы могут применяться на любом этапе усвоения конкретной темы. Это может быть на этапе знакомства с новой лексикой, ее повторения, проверки правописания слов, развития навыков монологической и диалогической речи и т.д.
Немаловажную роль в обучении иноязычной коммуникации имеет также ситуативное или проблемное обучение. Различные мини-ситуации могут использоваться и в качестве разминки. В рамках данных ситуаций слушатели должны сами найти решение коммуникативной задачи. Применение проблемных ситуаций на занятиях побуждает слушателей к размышлению, приводят к появлению нескольких точек зрения по одной проблеме, которые должны быть аргументированы их обладателями.
Проблемные ситуации создаются самим преподавателем путем изложения различных точек зрения на один и тот же вопрос, сопоставления различных фактов, побуждения обучаемых к сравнению, обобщению, выводам из ситуации. Создание проблемных ситуаций основано не на воспроизведении по образцу, а на возможности импровизации в ходе общения самими участниками коммуникации. Важно предоставить слушателям возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, акцентировать их внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выполнял функцию формулирования этой мысли. Данный вид работы способствует дальнейшему развитию у слушателей навыков говорения, т.к. знание языка в данном случае не является самоцелью – гораздо важнее изложить собственную позицию по тому или иному вопросу.
Подводя итог всему вышесказанному, существенным в работе с взрослыми обучающимися, на наш взгляд, является акцент на самооценку достижения результатов, поэтому рефлексия и мотивация к достижению целей выступают условиями эффективного использования игровых технологий в образовательном процессе, который должен быть направлен не только на получение знаний вообще, но и на решение конкретных задач с использованием ситуативных и проблемных задач, требующих творческого решения.
Моделирование не только абстрактных, но и конкретных мотивированных ситуаций общения активизирует учебно-познавательную деятельность, делает обучение важным и перспективным.