Т. Н. Гайко
ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА В УНИВЕРСИТЕТЕ
ПОДХОДА В УНИВЕРСИТЕТЕ
В статье рассматриваются организационно-технологические условия, способствующие внедрению инновационных технологий обучения, реализации компетентностного подхода при подготовке специалиста в университете.
The article deals with the organizational and technological conditions conducive to the introduction of innovative learning technologies, implementation of competence approach in preparing a specialist at the university.
Одной из основных задач при подготовке студентов в университете является выпуск специалистов нового типа, востребованных на рынке труда, обладающих профессионально важными качествами, специалистов-практиков, умеющих самостоятельно решать поставленные задачи, способных к саморазвитию и самосовершенствованию. Значимым направлением решения данных задач является реализация компетентностного подхода.
При организации образовательного процесса, направленного на формирование компетенций будущих специалистов, возникает потребность в создании комплекса педагогических условий:
– информационно-просветительские условия: обеспечение участников образовательного процесса информацией о компетентностном подходе и компетенциях, что позволит сформировать психолого-педагогическую готовность к обучению, основанному на принципах компетентностного подхода, будет выражаться в положительной мотивации на профессиональную подготовку.
– организационно-методические условия: создание адекватного учебно-методического обеспечения, способствующего совершенствованию содержания учебно-методических материалов;
– организационно-технологические условия: внедрение инновационных образовательных систем и технологий, методов, методик активного обучения, методик и технологий текущего и итогового диагностирования результатов социально-профессиональной подготовки специалиста;
– профессионально-акмеологические условия: профессиональное и личностное самосовершенствование как студента, так и преподавателя университета.
Современному обществу необходимы специалисты, способные мгновенно реагировать на непрерывные изменения. В этой связи особенно актуализируются организационно-технологические условия, способствующие развитию инновационного образовательного пространства университета.
Основным механизмом внедрения инновационных технологий в университете является программа стратегического развития «Образовательные инновации», в рамках которой разработаны и реализуются:
– «Положение о накопительной системе оценки учебных достижений студентов»;
– включение ведущих специалистов учреждений образования и других организаций в состав государственных экзаменационных комиссий;
– «Положение об управляемой самостоятельной работе студентов»;
– семинары для заместителей деканов факультетов;
– курсы повышения квалификации с учетом тенденций профессионального образования, позволяющие осваивать современные технологии обучения;
– проект «Физиология человека и животных» (http://edu.grsu.by/physiology);
– практикум «Определение групп крови системы ABO с использованием стандартных сывороток» (http://edu.grsu.by/labs/lab.php);
– сайт Открытой студенческой олимпиады по юридическим наукам (http://edu.grsu.by/olimp/law/);
– сайт Республиканской научно-практическойИнтернет-конференции "Альтернант"(http://conf.grsu.by/alternant2014/);
– сайт IХ Международная конференция «Лазерная физика и оптические технологии» (http://edu.grsu.by/lfiot/);
– проект «Юридическая клиника» (http://edu.grsu.by/law/);‑ и др.
Реализации организационно-технологических условий способствуют организованные учебно-методическим управлением университета семинары для заместителей деканов по учебной работе факультетов, на которых обсуждаются актуальные вопросы организации обучения в университете, в том числе на основе компетентностного подхода.
С целью повышения объективности оценки учебных достижений студентов, стимулирования их работы в течение семестра приказом ректора университета № 739 от 15.07.2014 утверждено «Положение о накопительной системе оценки учебных достижений студентов». Факультеты внедряют накопительную систему по дисциплинам дневной формы обучения, текущей формой аттестации которых является экзамен. Среди достоинств накопительной системы можно отметить равномерность распределения учебной нагрузки студентов в течение семестра; стимулирование систематической работы студентов; повышение объективности оценки компетенций студентов, вовлечение студентов в новые виды деятельности.
В соответствии с постановлением Совета университета «О повышении эффективности работы по практико-ориентированной подготовке специалистов по результатам ГЭК» № 8 от 24.09.2012 для работы в составе государственных экзаменационных комиссий привлекаются ведущие специалисты учреждений образования и других организаций; большинство дипломных работ выполняется на стыке нескольких областей знаний; изменилась структура и содержание билета.
Приказом ректора № 1000 от 07.10.2013 утверждено «Положение об управляемой самостоятельной работе студентов». В соответствии с нормативными документами университета на управляемую самостоятельную работу отводится до 40 % аудиторной нагрузки. На кафедрах ведется работа по созданию учебно-методического обеспечения данного вида деятельности студентов, в том числе с использованием возможностей образовательного портала. Внедрение управляемой самостоятельной работы нацелено на реализацию творческих способностей студентов, развитие их компетентности; повышение качества подготовки специалистов; реализацию инновационного образования, снижение аудиторной нагрузки, оптимизацию аудиторного фонда. Следует отметить, что самостоятельная работа выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции, то есть расширяет и углубляет полученные на занятиях знания, развивает умения и навыки работы с научной литературой, воспитывает самостоятельность и творчество. Положительно мотивированная самостоятельная работа способствует профессиональному становлению, воспитанию волевых свойств личности, развивает мышление, память, внимание [6, с. 32].
С целью повышения ИКТ-компетентности преподавателей и студентов университета проводятся обучающие семинары («Особенности размещения и редактирования информации на образовательном портале», Работа на CMSJoomla). Требования к ИКТ-компетентности включены в должностные инструкции преподавателей.
Совершенствованию профессионализма преподавателя способствуют организованные центром кадровой и правовой работы университета курсы повышения квалификации с учетом тенденций профессионального образования, позволяющие осваивать современные технологии обучения. В университете для профессорско-преподавательского состава постоянно планируются и успешно реализуются образовательные программы дополнительного образования (повышение квалификации, переподготовка, стажировка), на основе информационных технологий, в русле реализации компетентностного подхода и др.
Преподаватели университета вполне успешно справляются с нормативными профессиональными требованиями, однако анализ удовлетворенности студентов использованием современных образовательных технологий в организации учебного процесса [1], [2], [3] показал, что студенты считают уровень использования современных образовательных технологий не достаточно высоким (таблица 1). Как показал опрос, студенты старших курсов выражают меньшую степень удовлетворенности параметрами организации обучения, чем студенты младших курсов.
Таблица 1 ‑ Удовлетворенность студентов организацией обучения
| Параметры |
2012 |
2013 |
2014 |
| баллы |
|||
| Организация зачетно-экзаменационных сессий |
3,96 |
3,97 |
3,87 |
| Использование современных образовательных технологий (новейшие методики преподавания) |
3,80 |
3,88 |
3,76 |
| Организация контроля и оценки знаний |
3,74 |
3,85 |
3,69 |
| Организация и проведение практики |
3,74 |
3,84 |
3,73 |
| Организация самостоятельной учебной работы студентов |
3,67 |
3,80 |
3,65 |
| Организация курсового и дипломного проектирования |
3,72 |
3,72 |
3,69 |
| Организация научно-исследовательской работы студентов |
3,62 |
3,67 |
3,64 |
Анализ опроса студентов дневной формы обучения о степени удовлетворенности качеством образовательных услуг и опроса нанимателей, проведенного Центром менеджмента университета и отделом менеджмента качества [4, 5], показал, что уровень академических компетенций студентов и выпускников получил оценку выше, чем уровень профессиональных (таблица 2), что позволяет говорить о том, что обучение в университете ещё основывается на принципах традиционной системы образования, на знаниевом подходе. В связи с этим можно говорить о необходимости продолжения деятельности по повышению уровня владения преподавателем информационными и проектными технологиями, внедрение которых будет способствовать повышению уровня компетенций студентов и выпускников.
Таблица 2 ‑ Оценка нанимателями компетенций выпускников (2012-2014 гг.)
| Наличие у выпускников компетенций |
2012 |
2013 |
2014 |
| баллы |
|||
| Профессиональные (овладение профессиональными компетенциями) |
4,00 |
3,99 |
4,11 |
| Социально-личностные (адаптация в коллективе, гражданственность, гибкость и др.) |
4,19 |
4,29 |
4,34 |
| Академические (способность и умение учиться и др.) |
4,27 |
4,29 |
4,31 |
Сравнение результатов опроса нанимателей (таблица 3), проводимого отделом менеджмента качества Гродненского государственного университета имени Янки Купалы показало, что положительная динамика характерна, прежде всего, для таких параметров подготовки молодых специалистов как: «умение работать в команде», «навыки планирования, организации, управления и оценки своей работы» [5].
Таблица 3. Оценка уровня подготовки выпускников за 2010-2014 гг. (баллы)
| Параметры |
2010 |
2011 |
2012 |
2013 |
2014 |
| Уровень теоретической подготовки по специальности |
4,35 |
4,01 |
4,24 |
4,21 |
4,34 |
| Уровень владения ИКТ-компетенциями (информационно-коммуникационные технологии) |
– |
– |
4,28 |
4,20 |
4,22 |
| Умение постоянно совершенствоваться |
4,34 |
4,13 |
4,14 |
4,17 |
4,21 |
| Умение работать в команде |
– |
4,11 |
4,02 |
4,13 |
4,15 |
| Способность анализировать информацию |
4,32 |
4,03 |
4,09 |
4,06 |
4,17 |
| Навыки планирования, организации, управления и оценки своей работы |
– |
3,72 |
3,69 |
3,90 |
3,82 |
| Умение применять знания на практике |
4,42 |
3,99 |
3,86 |
3,84 |
3,96 |
| Способность принимать решения в нестандартных ситуациях |
– |
3,72 |
3,54 |
3,72 |
3,69 |
| Уровень владения иностранным языком |
3,95 |
3,52 |
3,41 |
3,51 |
3,59 |
Формирование и развитие компетенций выпускника университета не может быть реализовано лишь посредством преподавания учебных дисциплин. Важными составляющими этого процесса являются внедрение современных организационных форм учебного процесса, инновационных педагогических систем и технологий, методик активного обучения, методик и технологий текущего и итогового диагностирования результатов социально-профессиональной подготовки выпускников. Методы работы современного преподавателя должны разрабатываться и обновляться с учетом реалий и изменений ценностно-поведенческих установок молодёжи, с использованием современных информационных технологий в организации учебного процесса, реализующих быстрый доступ к учебной информации, позволяющих формировать индивидуальные траектории обучения каждому студенту.
Для решения проблем формирования и оценивания компетентности выпускников необходимо совершенствовать систему практико-ориентированной подготовки: систематически использовать интерактивные методы (круглые столы, презентации, деловые игры);продолжить работу по выбору баз практик, их содержания и результатов; продолжить работу по совершенствованию тематики дипломных работ (проектов) с акцентированием исследований на практико-ориентированную проблематику; повышать требования к культуре выполнения заданий, мотивированность; больше внедрять в программную документацию государственных экзаменов материалы и задания практического характера.
Список литературы:
1. Оценка удовлетворенности студентов: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Центр университетского менеджмента. – Гродно, 2012. 298 с.
2. Оценка удовлетворенности студентов: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Центр университетского менеджмента. – Гродно, 2013. – 61 с.
3. Оценка удовлетворенности студентов: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Центр университетского менеджмента. – Гродно, 2014. – 50 с.
4. Оценка удовлетворенности нанимателей: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Центр университетского менеджмента. – Гродно, 2012. – 38 с.
5. Оценка удовлетворенности нанимателей: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Отдел менеджмента качества. – Гродно, 2014. – 31 с.
6. Белокоз, Е. И. Индивидуально-типологический подход как средство управления самостоятельной работой студентов: моногр. / Е. И. Белокоз. – Гродно : ГрГУ, 2012. – 202 с.