О. П. МЕРКУЛОВА, Н. С. МИХАЙЛОВА ОТ АКАДЕМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ И ЭФФЕКТИВНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА УНИВЕРСИТЕТА

О. П. Меркулова, Н. С. Михайлова

ОТ АКАДЕМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ И ЭФФЕКТИВНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА УНИВЕРСИТЕТА

В данной статье представлены авторские курсы: «Практикум академической компетентности», преподаваемый в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, и «Технологии и техники самообразовательной деятельности», реализуемый в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Разработанные в разных странах курсы объединены общими идеями и направленностью на саморазвитие и эффективное самообразование субъектов учебной деятельности.

This article presents the author's courses: "Practical academic competence", practiced in the Volgograd State Pedagogical University, and "Technology and techniques of self-activity", implemented by the Institute of Advanced Studies and Retraining Hrodna State University. These courses are designed in different countries. Courses are united by common ideas and intent on self-development and self-education subjects effective learning activities.

В современных условиях уже не вызывает сомнения невозможность получить высшее образование «раз и навсегда»: повышение квалификации, самообразование и саморазвитие становятся неотъемлемыми чертами профессионализма. В то же время развитию умений учиться пока еще уделяется недостаточно внимания, как в школьном, так и в вузовском образовании в большинстве вузов стран постсоветского пространства. Данной проблеме уделяется недостаточно внимания и в системе дополнительного образования взрослых, предполагая, что взрослый человек априори способен к эффективному самообразованию.

Способность и готовность успешно учиться включает в себя целую систему условий, к которым относятся и личностные качества (мотивация, самоорганизация, волевые качества и др.), и интеллектуальные способности (связанные с переработкой учебной информации и служащие основой для формирования профессионального мышления), и знания об особенностях как институционализованного, так и самостоятельного обучения. Важно отметить, что умение учиться – то есть, учить себя, подразумевает не только успешное овладение отдельными предметами, но и способность строить на их основе собственную целостную профессиональную компетентность.

Одним из возможных средств решения этой проблемы может являться введение в учебные планы программ высшего образования специальных предметов, направленных на освоение знаний и умений, развитие личностных качеств, необходимых для успешного обучения как в рамках образовательных институтов, так и самостоятельно.

В данной статье представлены два курса, в которых реализованы различные технологически, но сходные в основополагающих идеях подходы, направленные на решение обозначенной выше проблемы. Объединяющей их является ориентация на такие перспективы, как саморазвитие и эффективное самообразование субъектов учебной деятельности.

Авторский курс «Практикум академической компетентности» разработан в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (О.П. Меркулова, Л.В. Бондарева), в первую очередь, для студентов направлений «Психология образования» и «Психология».

Цель освоения данной дисциплины – сформировать инструментальную компетентность студентов к осуществлению учебной деятельности в ходе получения высшего образования. При изучении дисциплины перед студентом поставлены следующие задачи ее освоения:

− выработать эффективные схемы ориентировки в образовательной среде вуза, в современной системе образования России и за рубежом;

− осознать ответственность за процесс и результаты учебной деятельности, возможности и ограничения ее саморегуляции и самоорганизации;

− освоить знания, умения, приемы и способы деятельности, составляющие основу обучения в вузе.

Цели и задачи освоения курса в целом связаны с его направленностью на осознание студентом ответственности за процесс и результаты собственного обучения, возможности и ограничения саморегуляции и самоорганизации собственной учебной деятельности.

Дисциплина включается в учебный план в первом либо втором семестре обучения в вузе. Сильной стороной включения дисциплины в учебный план в первом семестре является возможность сопровождения процесса адаптации студентов, начиная с первых же дней их обучения в вузе. Преимуществом преподавания предмета во втором семестре является то, что студенты уже имеют определенный опыт стихийного освоения способов обучения в вузе, включающий как успешные, так и проблемные моменты. Рефлексия этого опыта служит важным источником проблематизации и повышения мотивации к изучению предмета [1].

В структуре курса выделено три раздела, логика освоения которых соответствует двум направлениям продвижения в содержании: 1) от внешних условий и требований к внутренним факторам успешности обучения и 2) от ориентировки и понимания к самоизменению. Интегрирующим элементом в освоении всего курса является подготовка и защита зачетной работы в форме индивидуального творческого проекта.

Тематическое планирование курса и целевые установки каждой темы представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Содержание практикума академической компетентности [1]

№	Раздел / тема	Цель
1.	Образовательная среда вуза
1.1.	Пространство и структура вуза	знакомство с образовательной средой вуза в ее пространственном аспекте – подразделениями и службами вуза, их размещением, содержанием работы
1.2.	Ориентировка в документах и правилах	знакомство с образовательной средой вуза в ее информационном аспекте – нормативными документами, методическими материалами и другими формами предъявления требований к освоению учебных предметов
2.	Самопознание в учебной деятельности
2.1.	От внешних требований и ресурсов к внутренним условиям обучения	осознание, конкретизация и прояснение субъективных факторов успешного изучения отдельных предметов и обучения в целом
2.2.	Рефлексия в процессе обучения	знакомство со схемой самонаблюдения и рефлексии в процессе обучения
2.3.	Факторы успешности обучения в вузе: пространство возможностей	соотнесение внутренних факторов успешного обучения в вузе с собственным субъективным опытом с точки зрения реального и возможных состояний
2.4.	Самоопределение в образовании	знакомство с ситуациями выбора и самоопределения в образовательном процессе высшей школы, критериями и способами их осознанного и обоснованного осуществления
3	Развитие академической компетентности
3.1.	Мотивация обучения в вузе и возможности ее саморегуляции	расширение представлений об особенностях мотивации обучения в вузе, ее влиянии на обучение, приемах и способах саморегуляции мотивационных состояний
3.2.	Самоорганизация и саморегуляция учебной деятельности	расширение представлений о приемах и способах саморегуляции и самоорганизации собственной учебной деятельности, их выборочное освоение
3.3.	Работа с информацией: поиск, отбор, оценка, хранение	расширение представлений о приемах и способах эффективной работы с информацией (поиск, отбор, оценка, хранение)
3.4.	Работа с информацией: понимание и использование	расширение представлений о приемах и способах эффективной работы с информацией с точки зрения ее понимания и последующего использования
3.5.	Письменная речь	расширение представлений о приемах и способах использования письменной речи в процессе получения высшего образования; развитие навыков письменной коммуникации
3.6.	Устная речь	расширение представлений о приемах и способах использования устной речи в процессе получения высшего образования; развитие навыков устной коммуникации
3.7.	Рефлексия: итоги и перспективы	систематизация и обобщение наблюдений за собственной учебной деятельностью; рефлексия итогов развития собственной академической компетентности
4	Зачет

Все часы аудиторной работы по данному курсу запланированы в форме лабораторных занятий, что позволяет максимально задействовать потенциал интерактивных форм обучения. Основными из них являются групповые дискуссии, работа в малых группах, презентация и обсуждение самостоятельных работ студентов. На самостоятельную работу запланировано в два раза больше времени, чем на аудиторную. В силу этого значительное внимание при разработке учебно-методического оснащения курса уделяется подготовке заданий для самостоятельной работы студентов.

Изучение первого раздела предмета направлено на расширение и конкретизацию ориентировки студентов в образовательной среде вуза. Это осуществляются за счет мини-проектных заданий, связанных с изучением различных аспектов образовательной среды. Основными формами работы при освоении второго и третьего разделов курса являются рефлексия собственной учебной деятельности; самопознание и поиск возможностей саморазвития. Причем при работе над третьим разделом курса студенты самостоятельно выбирают задания для самостоятельной работы из избыточного перечня, что позволяет им более направленно фокусироваться на тех самостоятельных работах, содержание которых в большей мерее соответствует проблемам в учебной деятельности конкретного студента.

Зачет по курсу «Практикум академической компетентности» предполагает выполнение и защиту зачетной работы «Я – автор своего образования», которую мы определяем как авторский индивидуальный творческий проект, обобщающий, систематизирующий, структурирующий результаты изучения курса, отражающий собственную позицию в образовании, помогающий найти пути и способы дальнейшего успешного обучения и необходимого для этого самоизменения.

При организации занятий на отделении заочного обучения на проработку во время аудиторной работы выносится, прежде всего, совместный поиск оснований рефлексии собственной учебной деятельности и поиска путей ее совершенствования. Наиболее важными в этом являются групповые дискуссии о качествах «идеального» студента и возможных способах саморазвития выделенных качеств.

Преподавание данного курса было введено в ВГСПУ с 2011 года вместе с переходом на учебные планы, разработанные в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, в которых реализована компетентностная модель. В течение трех лет преподавания предмета продолжалась работа по его совершенствованию – велась разработка учебно-методических материалов, опробовались различные формы и методы изучения отдельных тем.

Необходимо отметить, оценка результативности такого курса является весьма сложной и неоднозначной задачей. Если опираться на учебные результаты, которые оцениваются в рамках текущей успеваемости по предмету, то наименее успешными оказываются студенты, пропустившие большую часть занятий и не выполнявшие в течение семестра требуемые задания. В отдельных случаях индивидуальные консультации и самостоятельная работа в процессе сдачи отчетности могут дать некоторый положительный эффект. Однако в целом отсутствие хотя бы минимального уровня мотивации и низкая включенность в учебный процесс являются значимыми препятствиями для успешного освоения курса.

Для оценки эффективности курса в следующем семестре нами был проведен опрос студентов, освоивших его в 2013-2014 году. При ответе на вопрос о том, какое влияние оказало изучение курса на обучение, все опрошенные студенты (28 респондентов) отметили положительный эффект. В то же время, характер влияния оказался разным – некоторые студенты связали результат с повышением саморегуляции учебной деятельности, многие отметили развитие рефлексии, повышение осознанности, способность замечать и решать проблемы. Это соотносится и с тем, что и рефлексия учебной деятельности в процессе изучения курса также оказывается сфокусирована на различных аспектах обучения [2].

Остановимся отдельно на опыте преподавания курса на отделении заочного обучения, так как во многом он близок проблематике постдипломного образования. При подведении итогов в групповых обсуждениях также подавляющим большинством студентов дается позитивная обратная связь, отмечается важность курса для успешного обучения. Причем, даже студенты, получающие второе высшее образование, достаточно часто отмечают недостаток знаний и умений в отношении собственного обучения.

К наиболее важным результатам освоения курса большинство студентов заочного отделения относят возможность задуматься о факторах, влияющих на успешность их обучения, повышение осознанности в обучении, в том числе в плане принятия ответственности за него. Для студентов-заочников, имеющих высшее или среднее специальное образование, важной является возможность сопоставить предыдущий опыт с требованиями новой ситуации, обнаружить в нем сильные и слабые стороны. Так, например, для тех студенток, в предыдущем опыте которых успешность обучения достигалась за счет механического заучивания и регулярного выполнения требуемых заданий, продуктивными оказались перспективы освоения способов понимания изучаемых текстов и развития саморегуляции деятельности.

Курс «Технологии и техники самообразовательной деятельности» разработан в Институте повышения квалификации и переподготовки кадров Гродненского государственного университета имени Янки Купалы (Михайлова Н. С., Куницкая Ю. И.) для слушателей переподготовки специальности 1-08 01 71 Педагогическая деятельность специалистов.

Если первый описанный нами курс направлен в большей степени на формирование академической компетентности студента университета, то второй – на развитие данной компетентности слушателя переподготовки.

Назначение курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» заключается в становлении и развитии самообразовательной деятельности субъектов образования, освоении ими основ самообразования и саморазвития, а также в освоении ими, как будущими преподавателями высших и средних учебных заведений, основ педагогических условий самообразования субъектов образования.

Содержание курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» разделено на учебные модули, каждый из которых призван обеспечить выполнение его основных задач:

- Формирование необходимого «потребностного состояния» слушателя (осознание слушателем потребности в самообразовании) и мотивация слушателей на осуществление самообразовательной деятельности;

- Освоение слушателями общих норм деятельности, построение норм самообразовательной деятельности, а также освоение различных форм работы с будущим;

- Освоение слушателями концептуализации и технологизации самообразовательной деятельности;

- Развитие рефлексивных способностей слушателей переподготовки;

- Развитие организационной культуры слушателей;

- Развитие способностей к самоорганизации и самоуправлению на основе рефлексии.

Деятельностный компонент содержания курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» включает в себя:

- Организация процесса мышления-понимания, мышления-рефлексии, мышления-понимания-рефлексии: метод работы с текстом, схематизация, построение структурно-логических схем, техника идеализации, техника конструирования мысленных моделей, позиционный анализ (построение общего позиционного пространства, позиционные схемы), оперирование категориальными аппаратами наук, конструирование понятий.

- Мыслекоммуникативные техники: техника различения, понимание.

- Способы мыследействия: самоопределение, рефлексия и техника рефлектирования деятельности.

- Формы работы с будущим: целеполагание, планирование, постановка задач, проектирование, прогнозирование, прожектирование, стратегирование, сценирование.

- Способы работы с литературой:

Информационно-знаниевый компонент содержания курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» представлен в содержании, распределен по разделам (модулям):

1. Самообразовательная деятельность как парадигма XXI века. Ценности и смыслы самообразовательной деятельности

2. Самообразование как особый вид деятельности человека. Технологии самообразовательной деятельности

3. Техники самообразовательной деятельности

4. Основы самоорганизации и самоуправления в самообразовательной деятельности

5. Рефлексия самообразовательной деятельности

6. Организация самообразовательной деятельности обучающихся

Личностный компонент содержания курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» предполагает, наряду с освоением сущности самообразовательной деятельности, самоопределение относительно самообразовательной деятельности и процессов ее организации в личной образовательной практике; разработку концептуальных и технологических оснований собственной самообразовательной деятельности; выработку установки на концептуальное и содержательное наполнение педагогических условий самообразовательной деятельности обучающегося в контексте своей реальной образовательной практики.

Целевые установки тем данного курса подробно представлены в работе [3].

Учебным планом переподготовки по специальности 1-08 01 71 Педагогическая деятельность специалистов в качестве итоговой аттестации по курсу «Технологии и техники самообразовательной деятельности» предусмотрено выполнение контрольной работы. Данная форма позволяет, в большей степени, увидеть и оценить динамику в развитии академической компетентности. Задание на рефлексию отражает отдельные аспекты процессов самообразования и саморазвития слушателей. Кроме того, в межсессионный период слушатели получают комплексное задание, предполагающее разработку проекта или программы собственной самообразовательной деятельности

Курс «Технологии и техники самообразовательной деятельности» был апробирован с 2008 г. Практика показывает, что изучение данного курса оказывает положительное влияние на эффективность и продуктивность самостоятельной работы и учебной деятельности слушателей, способствует изменению у слушателей представления о самообразовательной деятельности (пониманию ее как «метадеятельности» человека по построению своего целостного образа); ценностно-смысловому самоопределению относительно самообразования (принятию самообразования как жизненно важной ценности и средства профессионального и личностного самосовершенствования и саморазвития); освоению основ самообразовательной деятельности, принципов и технологий ее организации; осознанию своей ответственности за развитие самообразования обучающихся; развитию рефлексии.

Так, например, более половины респондентов (62,50 %) до изучения курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» не продумывали свою деятельность заранее, действовали по мере необходимости (решая определенную проблему) или в силу интересов (хобби, любознательности, спонтанного интереса и т.д.). Третья часть респондентов (35 %) имели замысел самообразования, ведущую идею, которой руководствовались в деятельности, и только 2,5 % − разработанную концепцию (проект, программу и т.д.) своей самообразовательной деятельности. В процессе изучения курса слушатели разработали концепцию самообразовательной деятельности (90,00 %) и продумали ее замысел (10,00 %). Изменилась нормативная готовность респондентов к осуществлению самообразовательной деятельности (СОД). Значительно увеличилась доля респондентов, постоянно осуществляющих самообразовательную деятельность.

В процессе изучения данного курса увеличилась количественно с 25 % до 82,5% доля слушателей, осознающих, что преподаватель ответственен за создание условий, способствующих развитию самообразовательной деятельности студента-заочника. Группа слушателей, уверенных, что преподаватель может выступать организатором образовательного процесса, «запускающего механизмы» СОД студента-заочника также увеличилась с 22,5 % до 92,5%.

Большинство слушателей положительно оценили важность и необходимость изучения курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» (таблица 2).

Использование средств курса «Технологии и техники СОД» является одним из вариантов эффективного решения проблемы повышения качества переподготовки слушателей по педагогическим специальностям, становления позиции педагога относительно самообразования обучающегося и освоения преподавателями основ организации самообразовательной деятельности студента-заочника.

Таблица 2 – Распределение ответов слушателей на вопрос «Оцените полезность изучения курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» для вас лично»

Ответы респондентов	Кол-во	Доля, %
Высокая. Изучение курса способствовало повышению эффективности собственной СОД и освоению основ организации СОД обучающегося	29	72,50
Скорее высокая. Думаю, что изучение курса будет способствовать повышению эффективности собственной СОД. Возможно, знание основ СОД и организации СОД обучающегося будет полезно в работе.	6	15,00
Средняя. Возможно, все это мне пригодится в будущем	3	7,50
Пока не могу оценить	1	2,50
Низкая. Я не вижу необходимости в изучении данного курса, изучал для получения итоговой отметки	1	2,50

Примечание: приведены данные 2008 – 2011 гг. (40 респондентов).

Вместе с тем, практика преподавания курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» показывает, что выделенное количество часов недостаточно из-за того, что часть слушателей не готово к учебной деятельности. У них вызывают значительные затруднения и сильный психологический дискомфорт многие учебные задания. Можно говорить о недостаточной академической компетентности части слушателей переподготовки, в том числе – слушателей, преподающих в колледжах и вузах.

По сравнению с курсом «Практикум академической компетентности», предмет «Технологии и техники самообразовательной деятельности» в большей мере ориентирован не только на развитие умений и личностных качеств студентов, но и на освоение теоретических знаний о самообразовании. В связи с этим можно предполагать, что данные курсы могли бы являться удачным дополнением друг друга. Однако до настоящего времени мы не имеем организационных возможностей проверить это предположение на практике.

Курс «Технологии и техники самообразовательной деятельности» ориентирован на студентов педагогических специальностей, в силу чего в нем совмещены задачи проектирования собственного самообразования и освоения возможностей педагогической поддержки самообразовательной деятельности тех учащихся, с которыми в будущем станут работать осваивающие предмет студенты. В отличие от этого, «Практикум академической компетентности», хотя и разработан для психологических направлений подготовки, изначально не фокусирован только на этой (или какой-то другой) профессиональной сфере – предлагаемое содержание и методы могут также применяться в работе со студентами других направлений, при проведении социально-психологических тренингов и т.п. Разведение в содержании курса разделов, связанных с ориентировкой в образовательной среде и с рефлексией и саморазвитием собственной учебной деятельности позволяет достаточно легко адаптировать предложенную программу к иным условиям обучения – в том числе, к программам переподготовки и повышения квалификации.

Учитывая проведенный сопоставительный анализ, можно предложить примерный проект интегративных модульных курсов, которые могли бы включаться в программы переподготовки и повышения квалификации (таблица 3).

Таблица 3 – Вариант модульной интеграции курсов «Практикум академической компетентности» и «Технологии и техники самообразовательной деятельности» для включения в программы повышения квалификации и переподготовки кадров

Модуль	Ориентировочное содержание	Возможное место в учебных планах
Ориентировка в условиях обучения и самообразования	Знакомство с особенностями образовательной программы, доступными ресурсами обучения и самообразования	Начало обучения (для любых специальностей)
Факторы успешности обучения	Рефлексия внутренних и внешних условий успешности обучения, проработка образовательных потребностей, возможностей и ограничений их удовлетворения	Начало обучения. Для любой специальности возможно проведение в формате краткосрочного тренинга, для психолого-педагогических – с дополнительной самостоятельной проработкой
Развитие академической компетентности и самообразовательной деятельности	Расширение знаний и умений, необходимых для осознанного развития собственной академической компетентности и самообразовательной деятельности	Начало или середина обучения. Для любой специальности возможно проведение в формате краткосрочного тренинга, для психолого-педагогических – с освоением теоретического блока
Руководство развитием академической компетентности и самообразовательной деятельности	Расширение знаний и умений, необходимых для создания условий, поддерживающих становление академической компетентности и самообразовательной деятельности	Завершающий этап обучения по психолого-педагогическим специальностям

Резюмируя, отметим, что путь от академической компетентности студента к профессионализму и эффективной самообразовательной деятельности выпускника университета не прост и предъявляет определенные требования к содержанию высшего образования, к профессиональной компетентности преподавателей. Использование потенциала представленных курсов, на наш взгляд, позволит выстроить логичную неразрывную систему формирования и развития академической компетентности, самообразовательной деятельности субъектов образования.

Список литературы:

1. Меркулова, О. П. Программа курса «Практикум академической компетентности» / О. П. Меркулова, Л. В. Бондарева // Оптимизация процесса социальной адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности: теоретические и методические аспекты. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием / Под общей редакцией Е. В. Вальтеран. – Москва : ООО «РС дизайн», 2013. – С. 325‑344.

2. Меркулова, О. П. Психологические средства повышения произвольности учебной деятельности студента через ее осознание / О. П. Меркулова // Психология сознания: Истоки и перспективы изучения: Материалы XIV Международных чтений памяти Л. С.Выготского. Москва, 12–16 ноября 2013 г. /Под ред. В. Т. Кудрявцева: В 2 т. Т. I. М.: РГГУ, 2013. С.343–350.

3. Михайлова, Н. С. Технологии и техники самообразовательной деятельности : метод. рек. / Н. С. Михайлова. – Гродно : ГрГУ, 2012. – 51 с.