А. С. Шевцова
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОВРЕМЕННОГО
ПЕДАГОГА
КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА СОВРЕМЕННОГО
ПЕДАГОГА
В современном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят компьютерные технологии. Широкомасштабное внедрение информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию глобального процесса информатизации. В процессе информатизации сфера образования должна опережать информатизацию других отраслей человеческой деятельности. Ведь знания, навыки, компетенции, полученные в процессе образования, являются основой всех видов деятельности человека. По степени информатизации образования можно оценить масштабы информатизации всего общества.
Основными единицами результата образования сегодня признаны понятия «компетентность» и «компетенция». Эти понятия в наибольшей степени соответствуют определению такого совокупного социально-личностного явления, как результат образования. Между тем среднестатистический современный студент ориентирован на быстрый результат при минимуме затраченных усилий. В этой ситуации устаревают прежние критерии эффективности деятельности преподавателя вуза, ему уже недостаточно быть просто транслятором знаний, перечень его профессиональных задач становится значительно шире.
Согласно образовательным стандартам Республики Беларусь, «компетентность – выраженная способность применять знания и умения» (СТБ ИСО 9000-2006), а «компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач». И.А. Зимняя определяет компетентность как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности» [1].
Ю.Г. Татур дает следующее определение: «Компетентность – качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности, с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны» [2].
Г. Халаж приводит пятьключевых компетенций,которыми «должны быть оснащенымолодые европейцы»:
♦«политические и социальные компетенции, такие какс пособность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты не насильственно, участвовать в поддержаниии улучшении демократических институтов;
♦ компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы предотвратить проявления расизма иксенофобии, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение к другим и способность жить с людьми других культур, языков, религий;
♦компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни,с акцентом на то,чтотем людям,которые невладеют ими, угрожает социальная изоляция;
♦компетенции, связанные с возрастанием информатизацииобщества,владение ИКТ, пониманиеспособов их применения, слабых и сильныхсторон; навык критического суждения в отношении информации, распространяемой СМИ;
♦способность учиться напротяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения вконтексте как личной, профессиональной, так и социальной жизни» [1]. Согласно действующих в Республике Беларусь образовательных стандартов компетенции классифицируются по следующим группам:
♦академические компетенции, включающие знания и умения по изученным дисциплинам, способности и умения учиться, непрерывное самообразование;
♦социально-личностные компетенции, которые выражаются в культурно-ценностных ориентациях, знании идеологических, нравственных ценностей общества и государства, умении следовать им;
♦профессиональные компетенции, как знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в сфере образования и науки.
В научной педагогической литературе множество работ посвящено систематизации компетенций и компетентностей. Многие авторы выделяют в отдельную группу ИКТ-компетенции.
Стратегической целью информатизации согласно Концепции информатизации образовательного процесса Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» является развитие ИКТ-компетенции [3, с. 4].
В соответствии с Концепцией информатизации системы образования Республики Беларусь, ИКТ – «совокупность информационных технологий и технологий электросвязи, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение, отображение и использование информации в интересах ее пользователей» [4, с. 2].
Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в наше время. Профессионализм преподавателя – синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющую. Педагог, функционируя на базе ИКТ, имеет возможности не только передавать имеющиеся знания, но и подтолкнуть студента на ответные действия, на взаимодействие с педагогом, на поиск информации.
В настоящее время ИКТ используются в учреждениях образования всех типов и видов на всех уровнях основного, специального и дополнительного образования. На сегодняшний момент большинство вузов уже перенесли часть учебного процесса в сеть, используют возможности сети Интернет для взаимодействия участников учебного процесса и доставки учебного контента. Среди них и Гродненский государственный университет имени Янки Купалы.
Согласно должностным инструкциям профессорско-преподавательского состава Гродненского государственного университета имени Янки Купалы преподаватель в области ИКТ должен:
♦ владеть навыками работы с программой MSWord для создания, просмотра и редактирования текстовых документов, программой MSPower Point для создания и проведения презентаций, программами TheBat, MSOutlook, Webmail для работы с электронной почтой, с Интернет-браузерами на уровне, необходимом для реализации учебной, научно-исследовательской, воспитательной, идеологической и учебно-методической работы;
♦владеть навыками работы на образовательном портале ГрГУ им. Я. Купалы для создания научно-методического обеспечения образовательного процесса;
♦заниматься совершенствованием ИКТ-компетентности для обеспечения соответствия меняющимся требованиям общества.
Взяв за основу компетенции, разработанные в рамках образовательных стандартов Республики Беларусь, и основываясь на том, что ИКТ-компетентность является составляющей частью профессиональной компетентности педагога, определим место электронного инструментария (см. рисунок).
Анализ литературы показывает, что исследователи не пришли к единому мнению и единому определению ИКТ-компетентности. Нам близка позиция И. А. Дзюба, которая предложила следующее определение: педагогическая ИКТ-компетентность – «это способность педагога использовать цифровые технологии, средства коммуникации и/или сетей для доступа, управления, интегрирования, оценки и создания информации образовательного назначения в целях эффективного профессионального функционирования в существующей информационно-образовательной среде» [5].
Развитие ИКТ-компетентности педагога как одного из важнейших компонентов педагогического профессионализма является актуальной задачей современного образования и основным условием обеспечения качества современного образования в РБ. 
Рисунок – Освоение педагогом электронного инструментария как составляющая ИКТ и профессиональной компетентности педагога
Список литературы:
1. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.
2. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // – Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3.
3. Концепция информатизации образовательного процесса Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» – 12 сентября 2011 г
4. Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 г.24 июня 2013
5. Дзюба, И. А. Реализация рекомендаций ЮНЕСКО по развитию ИКТ-компетентностей в системе дополнительного педагогического образования / И. А. Дзюба [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа: http://www.sbmt.bsu.by/Data_RUS/ContBlocks/01116/Dzjuba.pdf. – Дата доступа: 17.01.2014.