Т. В. Лантух
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье поставлена проблема подготовки специалистов для работы в музыкальных учебных заведениях республики, раскрыты некоторые технологии формирования профессиональных компетенций учителя музыки в системе дополнительного образования.
The article posed the problem of training the specialists for work in the music schools of the republic, disclosed some of the technology of formation the professional competencies of music teachers in the system of additional education.
В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании в стране предусмотрено «создание необходимых условий для удовлетворения запросов личности в образовании, потребностей общества и государства в формировании личности, подготовке квалифицированных кадров» [1, с. 2].
Современный учитель музыки должен быть высокообразованным специалистом, в совершенстве владеть игрой на музыкальном инструменте, использовать новые технологии в области музыкально-эстетического воспитания учащихся, уметь быстро приспосабливаться к меняющимся условиям своей профессиональной деятельности, обладать творческим мышлением, владеть современными психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, подтверждающими его компетентность, систематически пополнять свои знания, постоянно совершенствовать специальные умения, обобщать и переносить их на разные виды музыкально-педагогической деятельности.
Дополнительное образование взрослых в Республике Беларусь является одним из важнейших факторов социально-экономического развития страны и представляет собой гибкую, мобильную и постоянно развивающуюся систему. Оно призвано решать задачи обеспечения потребностей специалистов в профессиональном совершенствовании [2, с. 5]. Вместе с тем, образование взрослых предъявляет особое требование к организации обучения, которое выражается в жестких временных рамках, так как протекает либо одновременно с трудовой деятельностью, либо в ограниченных пределах. В связи с этим актуализируется противоречие между стремлением взрослых к образованию и низкой эффективностью традиционных подходов к их обучению [3, с. 4].
До сих пор «музыкальное образование не выполняет свои функции, а обучение и воспитание не превращают музыку в ценность, не способствуют самореализации личности в музыкальной деятельности» [4, с. 7]. К сожалению, имеют место и такие случаи, когда выпускники высших музыкальных учебных заведений «могут качественно исполнить программу, с успехом выступить на престижном конкурсе, а передать полученные умения и знания своим ученикам, подготовить их к конкурсным выступлениям иногда не могут» [5, с. 79]. Наблюдается противоречие между требованиями общества к качеству подготовки специалистов и практикой работы музыкальных учебных заведений республики.
Перед дополнительным образованием взрослых стоит ответственная задача по возможности, компенсировать пробелы в системе музыкального образования. В настоящее время продолжается поиск новых ориентиров, более эффективных приёмов и способов учебно-воспитательной работы, внедрение теоретических и практических новаций в деятельность педагогов-музыкантов.
Современный учитель музыки должен владеть компьютерными технологиями, использовать в учебном процессе компьютерные программы. Работа с персональным компьютером позволяет учителям музыки расширить рамки традиционного урока, даёт дополнительные образовательные возможности, как учителю, так и учащемуся:
· знакомит с разными трактовками одного и того же произведения;
· даёт исчерпывающую информацию о жизни и творчестве любого композитора, эпохе изучаемой музыки;
· позволяет использовать фонограмму для сопровождения собственного вокального или инструментального исполнения;
· способствует овладению навыками нотного набора, инструментовки и аранжировки в реальном времени;
· помогает совершенствовать не только свои профессиональные навыки, но и повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры и т.п.
«Использование данных технологий в учебной и концертной деятельности является перспективным, способствует формированию необходимых навыков саморегуляции психического состояния во время публичных выступлений, совершенствованию технических и исполнительских навыков, музыкально-творческому развитию, расширению художественного кругозора, профессионального интеллекта, формированию музыкального мышления» [6, с. 2].
Термин «технология» прочно вошёл в педагогическую лексику, фигурирует в учебных программах, учебниках по курсам педагогических дисциплин. Однако до сих пор некоторые учителя с недоверием относятся к возможности применения технологий в практике обучения игре на музыкальном инструменте. Исходя из того, что исполнение на музыкальном инструменте − процесс творческий, любой технологический подход в организации музыкальных занятий, по их мнению, не только не способствует улучшению освоения данной дисциплины, но даже наносит вред качеству обучения игре на музыкальном инструменте. В этой связи хочется заметить, что такой взгляд на технологию сегодня не только не актуален, но и свидетельствует о непонимании сути данного понятия, недостаточной готовности некоторых педагогов к применению современных технологий в учебном процессе, включая и занятия на музыкальном инструменте.
Под термином «технология», мы, вслед за Е. И. Снопковой, подразумеваем «совокупность методов, приёмов, организационных форм, средств образовательной деятельности, определённым образом упорядоченных для достижения гарантированного результата» [7, с. 11]. Опыт работы в классе музыкального инструмента свидетельствует о том, что освоение музыкального репертуара может осуществляться в три этапа:
- проектирование,
- реализация замысла,
- рефлексия.
Первый, условно выделенный нами этап, очень важен в организации учебного процесса. Вместе с тем, как показывает практика, данному этапу не всегда уделяется должное внимание. От качества проектирования во многом зависит успех реализации замысла, его осмысление, а в случае необходимости и перенормирование учебно-педагогической деятельности [8, с. 119‑121].
Проведенное нами исследование показало, что преподаватель музыкального инструмента может проектировать не только учебный процесс в целом, но и отдельное учебным занятием. Кроме того он может проектировать работу над конкретным музыкальным произведением и даже отрывком из музыкального произведения. Технологический подход находит применение в классе музыкального инструмента, если требуется «осмысление» исполняемой музыки, понимание того, что «техника сидит не в пальцах, а в голове», – указывает Н. А. Копчевский [9, с. 90].
Совершенно очевидно, что внедрение в учебный процесс самых современных технологий не принесёт никаких положительных результатов, если учитель не будет испытывать потребность в постоянном повышении своей квалификации, не будет стремиться к самообразованию и самосовершенствованию, делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе собственной самостоятельной работы.
Работа учителей музыки по самосовершенствованию может базироваться на структурных блоках, представленных Е. В. Заикой [10, с. 4]. Для удобства визуального восприятия отразим данную модель в виде рисунка 1.
Рисунок 1 ‑ Структура самосовершенствования как деятельности
Основными компонентами процесса самосовершенствования являются мотив, цель, способ деятельности и внешние условия. Мотив является важнейшей составляющей данной структуры, т.к., согласно выводам учёных, мотивационная сфера личности побуждает и мобилизует скрытые силы человека, оказывает решающее влияние на развитие его психических свойств, активизирует познавательную и трудовую деятельность [11, с. 89]; [12, с. 108]. Он является своеобразной энергетической батареей деятельности. Реализуется мотив путём достижения некоторой цели. Понятие «цель» подразумевает представление о конкретном результате, который должен быть получен. Цель реализуется в процессе осуществления способов деятельности, т.е. конкретных приёмов и операций. Разным целям соответствуют различные способы деятельности. Внешние условия представляют собой совокупность различных факторов, способствующих или препятствующих осмыслению деятельности. Актуализация определённого мотива приводит к постановке конкретной цели, что требует использования соответствующих способов. Вместе с тем, имеют место и иные соотношения. Например, постановка какой-либо конкретной цели может привести к актуализации связанных с её содержанием мотивов, а овладение каким-либо новым способом даже образованию новых мотивов. Границы между этими структурными компонентами являются условными.
Подводя итог сказанному выше, можно заключить, что качественная инструментально-исполнительская подготовка учителей музыки невозможна без широкого использования методик и образовательных технологий, позволяющих:
· осваивать современные компьютерные программы;
· овладевать способами самопознания и самоанализа педагогического опыта;
· развивать способность к рефлексии;
· поддерживать творческую инициативу;
· активизировать готовность к исследовательской, поисковой деятельности;
· реализовывать потребность к собственному развитию и саморазвитию;
· делиться своими знаниями и опытом, приобретёнными в процессе собственной самостоятельной работы,
· обеспечивать удовлетворение творческих потребностей,
· осуществлять взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Список литературы:
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: ст. 2. Основы государственной политики в сфере образования, п. 2.4. – Минск, 2011.
2. Шашок, В. Современные технологии в дополнительном образовании педагогов / В. Шашок. ‒ Режим доступа: http://praleska-red.by/nauka/sovremennye-texnologii-v-dopolnitelnom-obrazovanii-pedagogov.
3. Батколина, В. В. Повышение эффективности образования взрослых в вузах на основе современных информационных технологий: автореф. дис. канд.: 13. 00. 08 / В. В. Батколина. – М, 2011.
4. Полякова, Е. С. Педагогические закономерности становления и развития личностно-профессиональных качеств учителя музыки: монография / Е. С. Полякова. – Минск: ИВЦ Минфина, 2009.
5. Сахарова, В. Некоторые аспекты подготовки будущего педагога-музыканта / В. Сахарова // Актуальные проблемы теории и практики музыкальной педагогики: сб. научн. тр. / Белор. гос. Акад. музыки; под ред. К. И. Степановича. – Минск, 2005.
6. Чуриков, А. Н. Использование современных компьютерных технологий в профессиональной подготовке будущих учителей музыки: автореф. дис. канд.: 13. 00. 08 / А. Н. Чуриков. – М, 2012.
7. Снопкова, Е. И. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учебн.-метод. пособие / Е. И. Снопкова. ‑ Могилёв: МГУ им. А. Кулешова, 2004.
8. Лантух, Т. В. Технология проектирования учебных занятий будущих учителей музыки в классе музыкального инструмента // Музыкально-художественное образование: традиции и инновации: материалы респ. Науч.-практ. конф. (19 апреля 2011 г.). – Брест: БрГУ им. А. С. Пушкина, 2011 г.
9. Копчевский, Н. А. Иоганн Себастьян Бах (исторические свидетельства и аналитические данные об исполнительтских и педагогических принципах) / Н. А. Копчевский // Вопросы музыкальной педагогики: ред. кол. В. А. Натансон [и др.]. – Вып. 1 – М.: Музыка, 1979.
10. Заико, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е. В. Заико: учебн. пособие. – Харьков: ХГУ, 1991.
11. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1976.
12. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодёжи / под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. – М.: Педагогика, 1988.