УДК 376.4:18’ 271- 053.4

 

Ю.В. Жагель

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – З.И. Ахремова, старший преподаватель

 

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

 

В статье дано понятие фонематическому восприятию, его развитие в онтогенезе и роль в развитии речи. Экспериментально исследовано развитие фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Одной из важнейших задач в работе логопеда детского дошкольного учреждения является выявление и коррекция проблем, связанных с недостаточным развитием у детей фонематического восприятия [1, c. 151].

Фонематическое восприятие – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка [3, с. 325]. Важность развития фонематического слуха сегодня не подвергается сомнению, поскольку и для овладения грамотной речью, и для успешного обучения в школе, для овладения навыками чтения и письма дети должны научиться делить слова на составляющие их звуки, определять порядок звуков в слове.

Развитие и становление фонематической стороны речи происходит постепенно. Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии развития.

Так, Р. Е. Левиной выделены следующие стадии [2, c. 256]:

1 стадия – полное отсутствие дифференциации звуков речи. При этом у ребенка нет понимания речи. Эта стадия определяется как дофонематическая. Основную семантическую нагрузку несёт не фонема, а интонация, ритм, общий звуковой рисунок слова. Причём до 6 месяцев интонация играет ведущую роль, а на 6-м месяце семантическую направленность получает ритм.

На 2 стадии становится возможным различение акустически далеких фонем, в то время как акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иными, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются.

На 3 стадии ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится и искаженное, неправильно произнесенное слово. При этом Р.Е. Левина отмечает сосуществование на этом этапе двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного, и формирующегося нового.

На 4 стадии при восприятии речи у ребенка преобладают новые образы. Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.

На 5 стадии происходит завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессивная речь ребенка правильны. Самым существенным признаком перехода на эту ступень является то, что ребенок различает правильное и неправильное произношение.

Таким образом, можно говорить о том, что у детей к 5–6 годам самостоятельно формируется фонематическое восприятие, но это при сохранном физическом слухе, нормальном интеллекте и отсутствии иных речевых отклонений. Если у детей наблюдаются какие-либо отклонения в интеллектуальном или физическом развитии, то для формирования фонематического восприятия необходима логопедическая помощь.

Для выявления состояния фонематического восприятия и звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи был проведен констатирующий эксперимент. Цель исследования – выявление особенностей фонетического восприятия и звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Предмет исследования – специфические нарушения фонематического восприятия у данной категории детей. Были определены следующие задачи:

• подобрать методику по обследованию фонематического восприятия и звукопроизношения у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, подобрать дидактический речевой материал;
• организовать и провести обследование фонематического восприятия и звукопроизношения у дошкольников старшего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;
• проанализировать результаты обследования фонетического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Констатирующий эксперимент проходил в ГУО «Ясли-сад № 51» г. Гродно. В состав экспериментальной группы вошли 5 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (по результатам ПМПК). В контрольную группу вошли 5 детей без речевых нарушений. Возраст детей на момент обследования составлял 5,5–6 лет. По заключению врачей-специалистов все дети были с сохранным слухом, зрением и интеллектом.

В экспериментальную группу вошли дети, имеющие типичные проявления индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи:

1. фонетико-фонематическое недоразвитие речи, обусловленное дизартрическими нарушениями;

2. фонетико-фонематическое недоразвитие речи, сложная дислалия.

Для исследования состояния фонетического слуха была использована методика Л.С. Волковой, Г.Г. Голубевой [2, с. 252]:

1 задание. Обследование звукопроизношения.

2 задание. Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

3 задание. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

4 задание. Обследование дифференциации слов квазимонимов.

5 задание. Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.

Проведя экспериментальное исследование, мы выявили, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи звукопроизношение и фонематическое восприятие характеризуется рядом особенностей:

• Звукопроизношение характеризуется отсутствием в речи тех или иных звуков и заменой звуков; вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, наблюдается смешение звуков;
• Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки, которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка;
• Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом предъявлении материала (в изолированном варианте, слоговых цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук);
• В некоторых случаях имеет место завуалированного нарушения фонематического восприятия, при относительном благополучии фонематического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость: чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.

У детей контрольной группы встречались незначительные нарушения в произношении. Страдало произношение сонорных звуков. У детей контрольной группы не встречались грубые ошибки при вычленении месторасположения звука в слове, при дифференциации звонкости и глухости, что свидетельствовало о сформированности фонематического восприятия.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сказать, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи встречаются ошибки в звукопроизношении: нечеткое произношение, пропуск, замены. Отмечалось большое количество ошибок уже при вычленении первого и последнего согласного звука из слов; при определении местоположения звука в слове (начало, середина, конец); при последовательном, количественном и позиционном анализе. Описанные нарушения указывают на недостаточность фонематического восприятия наряду с нарушенным звукопроизношением и на необходимость целенаправленной логопедической помощи. У детей контрольной группы больших трудностей задания не вызывали, но все-таки незначительные нарушения фонетического восприятия наблюдались, следовательно, эти дети также нуждаются в консультативных занятиях с логопедом и коррекционной помощи со стороны воспитателя группы.

The article gives the term of phonemic perception, its ontogenesis development and the role in the development of speech. The development of phonemic sense in preschool children with the phonetic was experimentally investigated.

 

Список литературы

1. Логопедия для всех / под ред. Л.Г Парамонова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 399 с.

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 648 с.

3. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.