УДК 376

 

О.С. Климашевская

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель

 

Особенности культуры поведения учащихся начальных классов с тяжёлыми нарушениями речи

 

В данной статье выявлены особенности культуры поведения учащихся начальных классов с тяжёлыми нарушениями речи и факторы, влияющие на процесс её развития. Представлены результаты исследования культуры поведения и учебной мотивации учащихся начальных классов с тяжелыми нарушениями речи.

 

Культура поведения – это совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общественными тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения. Младший школьный возраст рассматривается в психолого-педагогической литературе как сенситивный период в становлении мотивации поведения, что обусловлено новой социальной ситуацией развития, предполагающей включение ребенка в систему общественных отношений через ведущую деятельность. На протяжении всего младшего школьного возраста у детей в структуре мотивации поведения происходят качественные изменения. Ведущими условиями становления мотивации поведения у детей в младшем школьном возрасте являются переживания отношений со значимыми людьми в учебной деятельности и типы коммуникативного взаимодействия. Нарушения речи негативно сказываются на общем формировании личности детей, их интеллектуальном развитии, их поведение нередко не соответствует возрастной норме, затруднено общение в коллективе [1].

Актуальность исследования, состоит в том, что проблема формирования культуры поведения у учащихся начальных классов с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) недостаточно хорошо изучена в специальной литературе [2]. Интерес к проблеме формирования культуры поведения учащихся с ТНР обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и национальной культуры в сфере воспитания. Перед образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования базовой культуры личности, высоких нравственных качеств у ребенка с ТНР. В начальных классах для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети в норме и с ТНР учатся жить в коллективе, овладевают на практике нравственными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими.

Основная цель эмпирического исследования состояла в изучении специфики культуры поведения учащихся начальных классов с ТНР и особенностей их мотивации к ведущей на данном возрастном этапе деятельности – учебной.

Исследование проводилось на базе ГУО «СШ №2 г. Гродно». В исследовании принимали участие 13 учащихся начальных классов в возрасте 10–11 лет с ТНР и 13 учащихся 4-го класса в возрасте 9–10 лет с нормальным речевым развитием.

В связи с этим можно выделить 2 группы испытуемых: контрольная группа – нормально говорящие школьники; экспериментальная группа – школьники с тяжелыми нарушениями речи.

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе проводился теоретический анализ проблемы, определялись методологические и теоретические основы исследования; формулировались цель, задачи; отбирались методики; формировалась выборка в соответствии с целью эмпирического изучения. Второй этап – это этап организации и проведения эмпирического исследования культуры поведения и особенностей мотивации к учебной деятельности, количественный и качественный анализ результатов, сравнение результатов в двух выборках испытуемых. Заключительный этап посвящён анализу и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и определению дальнейших перспектив изучения проблемы.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ литературы и диагностические методики: метод наблюдения, направленный на оценку культуры поведения учащихся начальных классов с ТНР, и анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов с ТНР.

Для реализации метода наблюдения в качестве основных параметров были выбраны: культура поведения на уроке, поведение на перемене, взаимоотношения с одноклассниками, отношение к учителю, эмоции, вежливость и реакция на критику. Все эти навыки только начинают использоваться, более углубленно, в новой обстановке. Выбор этих параметров обусловлен тем, что изучение их совокупности даст полную характеристику уровня развития культуры поведения учащихся начальных классов с ТНР. Целесообразность использования метода наблюдения обусловлена тем, что он позволяет обеспечить «незаметность» процесса обследования. Для достижения этой цели экспериментатор сидел на одной из последних парт и не проявлял живого и эмоционального интереса к тому, что происходит в классе. Для того, чтобы дети вели себя естественно, заранее пришел в класс на перемене и немного пообщался с ребятами. Таким образом, был снят эффект «чужого человека». Это важно, так как в противном случае поведение детей может быть неестественным, они могли бы принять экспериментатора за проверяющего, что, безусловно, сказалось бы на их поведении и реакциях. Наблюдение проводилось на протяжении недели. Экспериментатор присутствовал и наблюдал за детьми на уроках и на переменах.

Для изучения уровня сформированности структуры и мотивации ведущей деятельности учащихся начальных классов была разработана анкета. Анкетирование проводилось с каждым учеником индивидуально, в спокойной, привычной обстановке для учащихся. Для установления контакта между экспериментатором и испытуемыми перед началом диагностики была проведена эмоциональная беседа, включающая вопросы: «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Чем ты любишь заниматься?», «У тебя есть домашние животные?» и т.п. Учет индивидуальных и речевых особенностей детей с нарушениями речи, обусловил разработку краткой анкеты, содержащей 10 вопросов с готовыми вариантами ответов. Вопросы анкеты простые и доступные для восприятия (например: «Тебе нравиться в школе?», «Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?», «У тебя в классе много друзей?», «Тебе нравятся твои одноклассники?» и т.д.). Для учащихся начальных классов с нарушениями речи лучше использовать индивидуальное анкетирование. При индивидуальном анкетировании можно добиться более правдивого и точного результата, так как дети с ТНР могут стесняться отвечать на вопросы перед группой и давать неправдивые ответы.

Процесс целенаправленного наблюдения за культурой поведения учащихся начальных классов с ТНР по критерию «культура поведения на уроке» показал, что 75 % испытуемых на уроке скованы, напряжены и мало отвечают на вопросы; по критерию «поведение на перемене» было выявлено, что большая часть учеников (56 %) проявляет активность в занятиях типа: делает уроки, моет доску, убирает класс. По критерию «взаимоотношения с одноклассниками» было установлено, что ученики с ТНР не проявляют контактность, а чаще всего являются замкнутыми и малообщительными. По критерию «отношение к учителю» было выявлено, что многие ученики (46 %) дорожат хорошим мнением учителя о них и стремятся выполнять его требования. По критерию «эмоции» результаты исследования показали, что у большей части учащихся начальных классов с ТНР наблюдается эпизодическое снижение настроения (цикличность). Это явление, характерное для учеников с нарушениями речи, связано с неустойчивой самооценкой, которая зачастую свойственна данной категории детей. По критерию «вежливость» было установлено, что большинство ребят (57 %) проявляют уважение и вежливость к окружающим; по критерию «реакция на критику» было установлено, что в большинстве случаев учащиеся с ТНР реагируют на нее адекватно.

При исследовании мотивации учащихся к обучению в школе были получены результаты общего уровня мотивации испытуемых. В первой группе испытуемых с ТНР было выявлено, что у 30 % учащихся наблюдается высокая мотивация и желание учиться; по своим мотивационным предпочтениям эти ученики более ориентированы на учебную деятельность и менее ориентированы на игровую; у 23 % – средний уровень, который предполагает то, что данная категория учащихся обладает хорошей познавательной мотивацией, но внутренняя позиция школьника "в стадии формирования"; у 47 % учащихся начальных классов отмечена низкая мотивация. Это свидетельствует о том, что в группе учащихся с ТНР выявлена в большей степени низкая мотивация к обучению в школе, когда игровой мотив доминирует над познавательным мотивом, и внутренняя позиция школьника отсутствует или недостаточно сформирована; соответствует не отрицательное, а нейтральное, безразличное отношение к учению.

Сравнив полученные результаты в двух группах можно сделать следующие выводы:

1. Исследование культуры поведения младших школьников показало различия между двумя группами испытуемых по всем критериям: культура поведения на уроке, поведение на перемене, взаимоотношения с одноклассниками, отношение к учителю, эмоции, вежливость и реакция на критику. Уровень культуры поведения в группе учащихся с нормой в речевом развитии оказался выше, чем у учеников с нарушениями речи. Это в большей степени связано с тем, что речевые нарушения зачастую сопровождаются и другими нарушениями, в данном случае: произвольности и саморегуляции. Дети испытывают проблемы не только в речевом самоконтроле, но и поведенческом. Как показало исследование, в отличие от детей без речевых нарушений, дети с ТНР испытывают трудности и проблемы в культуре взаимоотношений со сверстниками.

2. Исследование школьной мотивации также доказало различия в двух выборках. Так, у детей с нарушениями речи процент высокого уровня мотивации к учебной деятельности оказался ниже, чем у сверстников с нормой в речевом развитии. Это обусловлено тем, что у детей с речевыми нарушениями снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем, которые в свою очередь оказывают влияние на общую мотивацию к учебной деятельности.

 

The peculiarities of cultural behavior of primary school pupils with severe speech disorders and factors affecting the process of its development are shown in this paper. The results of the study of cultural behavior and learning motivation of primary school pupils with severe speech disorders are also presented.

Список литературы

1. Бархатова, А.Н. Воспитание культуры поведения / А.Н. Бархатова // Дошкольный возраст. – № 11. – 1999. – С. 12–33.

2. Петрина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста / С.В. Петрина. – М.: Просвещение, 1986. – 96 с.