УДК 376

 

О.А. Троско

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – З.И. Ахремова, старший преподаватель

 

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

 

В статье освещена проблема, касающаяся системы коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стёртой дизартрией. Рассматриваются особенности звукопроизношения детей и направления коррекционной работы.

 

Среди тяжелых нарушений речи детей дошкольного возраста стертая дизартрия считается распространенным нарушением и имеет тенденцию к значительному росту. Выраженные нарушения звукопроизношения при стертой дизартрии с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонетической, фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, затрудняют процесс школьного обучения детей.

Стертая дизартрия – одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции [1, с. 243].

Спецификой работы, по устранению стертой дизартрии, является применение артикуляционного массажа и артикуляционной гимнастики, а ряде случаев логоритмики, общей лечебной физкультуры, физиотерапии и медикаментозного лечения. Несмотря на частую встречаемость и большую распространенность, диагностика стертой дизартрии и методика коррекции стертой дизартрии разработаны недостаточно, так как по своим проявлениям она похожа на дислалию. Своевременная диагностика и коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической и интеллектуальной готовности детей к усвоению интеллектуальных знаний [2, с. 66].

Тщательный анализ структуры дефекта и его всесторонняя оценка будут способствовать более успешной коррекции данного нарушения. Определение различной структуры дефекта при стертой дизартрии является важным фактором в реализации дифференцированного подхода в процессе коррекционной работы с данной категорией детей [2, с. 66].

Исследование дошкольников со стертой дизартрией проводилось на базе ДУО «Детский сад № 71».

На первом этапе изучалась и анализировалась научная литература по педагогике, специальной педагогике, психологии; формировалась основная идея исследования, определялись его гипотеза, задачи и методы.

На втором этапе осуществлялась разработка содержания эксперимента.

На третьем этапе проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась апробация опытного обучения.

На четвертом этапе анализировались результаты исследования, формулировались выводы.

Основными задачами исследования являлись:

- рассмотреть и изучить сформированность фонематического слуха у детей со стертой дизартрией;

- рассмотреть и изучить общую и мелкую моторику;

- рассмотреть и изучить артикуляционную моторику;

- рассмотреть и изучить просодическую сторону речи у детей со стертой дизартрией.

В исследовании участвовало 10 детей 5 лет со стертой дизартрией. Исследование проводилось в привычной для детей обстановке групповой комнаты.

Для оценки исследований использовалась бальная система, за каждое задание в ходе конкретного исследования ребенку выставлялись баллы от 1 до 4. Итоговый балл, который мог набрать ребенок – 16. В ходе исследования нами было выявлено, что в большей степени у детей нарушена артикуляционная моторика – 10,3 балла, двигательная сфера – 11 баллов, фонетико-фонематическая система – 10,9 балла, просодическая сторона речи – 11,6 балла, звукопроизношение – 12 баллов.

Исследование мелкой моторики показало, что у всех детей со стертой дизартрией имеются нарушения функции мышц, иннервируемых нижней ветвью тройничного, лицевым, подъязычным и языкоглоточными нервами [3, с. 25].

При исследовании функции тройничного нерва оказалось, что дети были не в состоянии воспроизвести движения для челюстей в полном объеме. Дети не смогли выполнить движения челюстью из стороны в сторону, заменив их активными движениями губ или языка в ротовой полости.

Нарушение функции лицевого нерва проявлялось в невозможности или трудности выполнения мимических движений [3, с. 25].

При обследовании звукопроизношения выявляются: смешения, искажения звуков, а так же речь имеет нарушения просодической стороны. Дети со стертой дизартрией искажают, смешивают не только артикуляционные сложные и близкие по месту и способу образования звуки, но и противопоставленные [3, с. 26].

Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох.

Таким образом, благодаря специально разработанной методике диагностируя детей можно не только точно поставить диагноз, но и достаточно четко подобрать программу коррекции речевых нарушений каждому ребенку со стертой дизартрией [3, с. 26].

Таким образом, система занятий должна представлять собой последовательный цикл упражнений с поэтапной отработкой и постепенным усложнением действий с одними и теми же языковыми единицами и последующим повторением этого цикла на более высоком уровне, что будет способствовать формированию у детей со стертой дизартрией, устойчивых языковых и двигательных стереотипов.

 

The problem of the correctional work system on elimination of violations of a sound pronunciation at preschool children with the erased dizartriya is covered in this article. The features of a children’s sound pronunciation and the direction of correctional work are considered.

Список литературы

1. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина. – М.: Аркти, 2003. – 240 с.

2. Лопатина, Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Л.В. Лопатина // Дефектология. – 1986. – № 2. – С. 64–70.

3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. – 319 с.