УДК 376.4

 

А.С. Рыбак

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель

 

СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

В статье рассматривается понятие «семантическое поле». Раскрыты особенности формирования семантических полей у дошкольников с общим недоразвитием речи.

 

Проблема семантической организации лексической системы языка является одной из сложнейших в языкознании. Слова в рамках лексической системы существуют не изолированно, а в тесной связи друг с другом, образуя системы, построенные на различных основаниях: семантико-грамматических (части речи), словообразовательных (словообразовательные гнезда), семантических (семантические поля, лексико-семантические группы.).

Семантика, в широком смысле слова – анализ отношения между языковыми выражениями и миром, реальным или воображаемым, а также само это отношение и совокупность таких отношений [3, с. 234].

Для слов, входящих в семантическое поле, характерно наличие общего семантического признака, на основе которого и формируется данное поле. Семантическое поле представляет собой ряд парадигматически связанных слов или их отдельных значений [1, с. 153].

Слова связаны друг с другом множеством смысловых связей, организованы в четкую лексическую систему. Сложная система смысловых связей слов является организующим звеном семантических полей. Актуализация словаря, точность употребления слов во многом определяются уровнем сформированности семантических полей. При овладении каждым новым словом оно вводится в определенное семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля, обращается внимание на то, почему это слово объединялось с другими словами.

В процессе усвоения значения слова ребенок-дошкольник, прежде всего, овладевает денотативными признаками семантической структуры слова. По мере развития процессов классификации в значении слова начинают осознаваться понятийные, семантические признаки.

Формирование психических процессов, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, изменения его деятельности обеспечивают развитие словаря ребенка в количественном и качественном аспектах. Слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей.

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) развитие семантических полей происходит несколько иным образом: отмечается задержка в формировании семантических полей по сравнению с нормальным речевым онтогенезом (Р. И. Лалаева,Н. В. Серебрякова). Организация семантических полей у детей с ОНР имеет специфические особенности, основными из которых являются следующие [2, с. 24].

Ассоциации у детей с речевой патологией в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер.

Наиболее трудным звеном формирования семантических полей у детей с нарушениями речи является выделение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация.

Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей с ОНР многообразны. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других – проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дошкольники с ОНР используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст, при озвучивании других ситуаций. Понимание и использование слова носит ситуативный характер. Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Нарушения развития лексики у детей с ОНР проявляются и в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.

Таким образом, у детей с ОНР отмечается, задержка в формировании семантических полей по сравнению с нормой, а организация семантических полей имеет специфические особенности. Несформированность лексической системности и семантических полей, неточность словаря у дошкольников с ОНР препятствуют нормальному протеканию процесса обучения грамоте. В связи с этим необходимо целенаправленная работа по организации семантических полей, по формированию лексической системности у детей с ОНР ещё в дошкольном возрасте.

Для изучения семантических полей было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Ясли-сад № 54 г. Гродно»: в группе с нормативным речевым развитием и в группе с общим недоразвитием речи. В эксперименте приняли участие 15 детей с нормативным речевым развитием, которые составили контрольную группу, и 15 детей с общим недоразвитием речи, которые вошли в экспериментальную группу.

Эксперимент, включал в себя проведение 1 методики, которая была направлено на выявление сформированности семантических полей у дошкольников и включала 8 заданий. Испытуемым был предложен ряд заданий на изучение семантически близких и семантически далеких предметов. Задания предъявлялись на основе наглядного материала и словесно, давалась соответствующая инструкция: «разложи картинки на две группы и назови их». Ребенок раскладывал картинки на группы, а затем, говорил, как их обозвать.

Предъявлялись задания на группировку и классификацию семантически близких и семантически далеких слов таких частей речи как существительное, глагол, прилагательное и давалась соответствующая инструкция: «я буду называть слова, а ты скажи, какое слово лишнее, объясни почему, это слово лишнее». Ребенок называл лишнее слово, из ряда предложенных, и объяснял, почему именно это слово лишнее.

Представлялись задания по подбору синонимов и антонимов с инструкцией: «я скажу слово, а ты ответь «наоборот»». Испытуемый подбирал в первом случае синонимы, а во втором – антонимы. Так, детям давалось задание по подбору синонимов и в предложениях. Необходимо было заменить слово «холодный» синонимом.

Так же предлагалось задания следующего вида: «Добавление одного общего слова к двум словам» с инструкцией: «я назову два слова и вопрос, а ты ответь одним словом». Испытуемый подбирал одно общее слово, которое могло характеризовать два предъявленных слова.

Давалось задание такое как « Дополнение к глаголу». Необходимо было назвать как можно больше слов к названному слову экспериментатором.

Задание на дополнение последнего слова в предложении, ребенку необходимо было сказать как должно заканчиваться предложение, после того, как оно было прочитано экспериментатором.

Для оценки сформированности семантических полей была введена система оценки:

4 балла – все задания выполнены правильно.

3 балла – задания выполнены в пределах от 51 % до 75 %.

2 балла – задания выполнены в пределах от 26 % до 50 %.

1 балл – задания выполнены в пределах от 11 % до 25 %.

0 баллов – задания не выполнены или выполнены в пределах 10 %.

Анализ полученных данных показал, что для дошкольников с нормативным развитием не составляет труда классифицировать и группировать слова по общему признаку, как семантически близких групп, так и семантически далёких групп. Для всех 15 детей был характерен высокий уровень: самый низкие показатели составляют 45 %, а максимальные показатели – 100 %.

Что касается детей с общим недоразвитием речи, то из 15 обследованных детей, ни 1 ребенок не достиг максимального показателя. Таким образом, средний показатель детей с общим недоразвитием речи, составляет от 0 % до 75 %, 100 % выполнение задания было лишь с картинным материалом, который показали лишь 5 детей.

Дети с общим недоразвитием речи, испытывали трудности, работая не только со словесными заданиями, но и работая с картинным материалом. Они затруднялись разложить картинки на соответствующие группы, лишь при помощи экспериментатора они справлялись с задание, но не всегда могли правильно назвать получившиеся группы.

Работая со словесным материалом, дети испытывали значительные трудности, как с семантически близкими, так и семантически далекими словами, затруднялись в подборе синонимов и антонимов. Легче детям давались задания, в которых были предъявлены предложения, и необходимо было либо закончить предложение, либо заменить в нем одно слово.

Наибольшие затруднения у детей были отмечены при выполнении задания по подбору слов к глаголам. Наиболее легко давалось задание с картинным материалом.

Исходя, из выше изложенного вытекает, что формирование семантических полей у дошкольников с общим недоразвитием речи происходит своеобразно и замедленными темпами. Дети испытывают различного рода трудности в определении семантически близких и семантически далеких слов.

 

The article discusses the concept of "semantic field." Some aspects of semantic fields in preschool children with general speech underdevelopment.

 

Список литературы

1. Вендина, Т.И.Введение в языкознание:учеб. пособие для педагогических вузов / Т.И. Вендина. − М.: Высш. шк., 2003. – 288 с.

2. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. − СПб.: СОЮЗ, 1999. − 160 с.

3. Степанов, Ю.С. Семантика. Лингвистический энциклопедический словарь / Ю.С. Степанов. − М., 1990. − С. 234.