УДК 376

 

А.В. Мелешко

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – О.В. Фомина, магистр педагогических наук, преподаватель

 

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ старших доШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

В статье описаны основные нарушения эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Представлены результаты экспериментальных методик, предназначенных для обследования эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

 

Дошкольный возраст – очень важный период в развитии ребенка. В данный период развиваются все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Ребенок начинает осознавать своё «Я», объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Ребенок учится в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть результат и контролировать выполнение деятельности. Эмоциональная жизнь дошкольника усложняется: обогащается состояние эмоций, формируются высшие чувства. У ребенка возникают такие чувства, как чувство прекрасного, чувство гордости или стыда, чувство комического и т.д. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок включается в яркий и неповторимый мир эмоциональных отношений [3].

Эмоционально-волевая сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Л.С. Выготский [1] указывал на то, что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся эмоциональной сферой. Несформированность или нарушения эмоционально-волевых качеств вызывают у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательное влияние на развитие личности ребёнка. Роль эмоций крайне важна в организации процесса воспитания и обучения детей. На положительном эмоциональном фоне дети легче и эффективнее вырабатывают новые умения и навыки. Расстройства в эмоциональной сфере детей не только снижают работоспособность в целом, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызывать явления социальной дезадаптации. Эмоциональная сфера человека представляет собой настолько сложную регуляторную систему, что нарушения в этой сфере препятствуют свободному взаимодействию личности с окружающим миром, приводят к отклонениям в личностном развитии [2].

Для изучения особенностей эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи было организовано экспериментальное исследование на базе ГУО «ДЦРР №97 г. Гродно». В исследовании принимали участие две группы детей дошкольного возраста: контрольная и экспериментальная. В экспериментальную группу вошли 10 детей в возрасте 5 лет, посещающих речевую группу с заключениями: общее недоразвитие речи II–III уровней, дизартрией. В состав контрольной группы вошли 10 детей 5 лет с нормальным уровнем речевого и интеллектуального развития.

Для определения особенностей эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста были использованы следующие методики:

1. Методика «Дом, дерево, человек» (Предложена Дж. Буком). Цель: выявление изменений в эмоционально-аффективной сфере личности ребенка.

2. Рисуночный тест «Кактус». Цель: выявление наличия агрессивности у ребенка, ее направления и интенсивности.

3. Тест «Лесенка». Цель: изучение особенностей самооценки.

Анализ результатов по методике «Дом, дерево, человек» показал, что чувство незащищенности и тревожность свойственны детям обеих групп, но у 60 % детей экспериментальной группы отмечается помимо этих чувств еще и склонность к депрессии, трудности в общении, состояние фрустрации, 50 % детей этой же группы испытывают чувство неполноценности, недоверия к себе. 10 % детей экспериментальной группы испытывают враждебность к себе. У детей контрольной группы таких отрицательных эмоций не отмечено.

Анализ рисуночного теста «Кактус» показал, что у детей с тяжелыми нарушениями речи намного чаще встречаются такие отрицательные эмоциональные проявления, как агрессия, импульсивность, чувство одиночества и отсутствие стремления к домашней защите. У обследованных детей с нормальным речевым развитием, напротив, вообще отсутствует проявление таких качеств как импульсивность, чувство одиночества и отсутствие стремления к домашней защите. Следовательно, состояние эмоциональной сферы этих детей намного стабильнее, чем у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Анализ данных по тесту «Лесенка» проводился в двух направлениях: 1) изучение самооценки детей старшего дошкольного возраста; 2) исследование отношения взрослых (родителей, воспитателей) к ребенку (по мнению ребенка).

Анализ результатов теста по первому направлению представлен на рисунке 1.

 

 

Таким образом, из представленных диаграмм видно, что в контрольной группе все дети (100 %) продемонстрировали наличие адекватной самооценки. Тогда как дети экспериментальной группы показали следующие результаты: 90 % продемонстрировали наличие адекватной самооценки и 10 % – неадекватную самооценку.

Анализ результатов теста по второму направлению представлен на рисунке 2.

 

 

По результатам теста «Лесенка» можно сделать вывод, что у детей с тяжелыми нарушениями речи самооценка практически не отличается от самооценки детей с нормой речевого развития, однако при оценке отношения взрослых к детям, по мнению старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи выявилось, что они испытывают дискомфортное ощущение, которое связано с появлением чувства незащищенности, в результате чего, многие дошкольники с нарушениями речи поставили близких им взрослых на низкие ступеньки.

Таким образом, анализ теоретических источников и экспериментальное исследование показали, что для эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи характерно:

• негативное отношение к речевому общению, иногда аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания;
• выраженный негативизм (противодействие просьбам и инструкциям всех окружающих или конкретных лиц);
• агрессивность, драчливость, конфликтность;
• повышенная впечатлительность;
• чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
• повышенная обидчивость, ранимость.

Проведенное исследование обозначило круг проблем, являющихся актуальными в современной педагогической науке, а экспериментальное исследование подтвердило, что значительное место в практике воспитания и обучения дошкольников должно отводиться развитию эмоционально-волевой сферы.

 

The main violations of the emotional and strong-willed sphere at children of the advanced preschool age with heavy violations of the speech are briefly described in the article. The results of the experimental techniques intended for inspection of the emotional and strong-willed sphere at the senior preschool children with heavy violations of the speech are presented.

 

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2005. – 181 с.

2. Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков/ Е.Н. Колодич. – Минск: РИПО, 1999. – 94 с.

3. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с.