УДК 376.4

 

Н.Т. Кончик

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель

 

ИЗУЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

В статье рассматривается специфика понимания логико-грамматических конструкций языка детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Выявлены особенности овладения чтением и письмом в связи с несформированностью данных конструкций.

 

Проблема формирования логико-грамматических конструкций является одной из актуальных проблем современной логопедии. Понимание детьми логико-грамматических конструкций является очень важным и в тоже время малоизученным аспектом лексико-грамматического строя языка. Одновременно с этим несформированность логико-грамматических конструкций в младшем школьном возрасте является одним из факторов возникновения трудностей при овладении детьми чтением и письмом. В связи с чем возникают проблемы при обучении таких детей в общеобразовательной школе. Этим и обусловлена актуальность данной темы.

К.Д. Ушинский писал, что грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, то есть именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными [5, с. 178].

Только овладев основными структурными элементамисложного предложения,в частности,освоив значение основных союзов,ребёнок может абстрагировать и осмысливать отношения между предметами и явлениями, более глубоко вскрывать существенные объективные зависимости между вещами и субъектами,анализировать и оценивать поступки людей. Овладение ребёнком языковыми способами выражения логико-грамматических отношений, в первую очередь союзными синтаксическими конструкциями ,означает новую ступень в развитии его познавательной деятельности, когда он переходит от констатации явления к раскрытию его сущности, его связей с окружающими предметами .Для того чтобы усвоить смысл такой грамматической конструкции, нужно не только понимать значение отдельных слов, необходимо объединить слова в единые структуры, выражающие эти отношения. Эта операция требует особой формы синтеза отдельных элементов, при которой их последовательное обозрение превращается в одновременную «обозримость». Сложность понимания подобных парадигматических конструкций связана с необходимостью отвлечься от непосредственного, импульсивно возникающего суждения и произвести мысленную инверсию. Однако при автоматизации умственных процессов («умственных действий») процесс понимания подобных конструкций начинает протекать достаточно легко; правда, часто бывает достаточно небольшого утомления, отклонения от нормального состояния и т. п., чтобы непосредственное понимание этих конструкций опять становилось затрудненным и доступным лишь при условии обращения к развернутым, вспомогательным средствам [3, с. 239].

Логико-грамматические конструкции – это последовательно и грамотно выстроенные высказывания, которые отражают «причинно-следственные связи», «пространственно-речевые конструкции», «временные отношения», «величину и размер», «инвертированные и пассивные речевые построения», осмысление пословиц, поговорок, метафор. Другими словами, логико-грамматические конструкции это сложные смысловые и грамматические взаимоотношения слов, выраженные предлогами и флексиями [1, с. 70].

Решающую роль для выполнения психологических операций, скрытых за пониманием логико-грамматических отношений, играют мозговые аппараты, обеспечивающие пространственный или квазипространственный синтез. Такими аппаратами являются области третичных, теменно-височно-затылочных отделов левого полушария [4, с. 96].

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка – важнейшее условие его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь как форма манифестации языка выполняют ведущую функцию в развитии его мышления, речевого общения, планирование и организация его поведения, формирование социальных связей. Все это – важнейшее средство опосредствованных психических процессов: памяти, восприятия, эмоций [4, c. 101].

К школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе [2, c. 17].

Цель – изучить особенности понимания логико-грамматических конструкций языка у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).

Для достижения цели нами было проведено исследование на базе ГУО «Средняя школа № 2». В исследовании принимало участие 5 первоклассников с ОНР и 5 нормально говорящих детей. Состояние понимания логико-грамматических конструкций изучалось в контексте понимания инвертированных, сравнительных, возвратных и предложно-падежных конструкций.

Во время эксперимента дети были активны, проявляли видимый интерес к заданиям, с удовольствием отвечали на вопрос экспериментатора, стремились выполнять задания.

В группу А входили дети с нормальным речевым развитием, а группа В – дети с ОНР.

По итогам эксперимента выделилось пять уровней понимания логико-грамматических конструкций языка: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

В ходе экспериментального исследования было установлено, что у испытуемых с ОНР преобладал средний уровень понимания логико-грамматических конструкций языка (60 %). В то время, как у большинства детей с нормальным речевым развитием отмечался уровень выше среднего (60 %).

Наибольшие трудности у детей с ОНР проявлялись в понимании сравнительных конструкций. Так, на вопрос «Света старше Наташи. Кто моложе?», большинство детей отвечали «Света». Их ответ был неправильным. В то время как у детей с нормальным речевым развитием сравнительные конструкции затруднений не вызывали.

Наибольшие затруднения у детей группы А и Б появлялись при предъявлении им инвертированных конструкций. Так, почти все дети на вопрос «Ваня ударил Петю. Кому больно?», отвечали «Больно Ване».

Таким образом, в ходе эксперимента выявилось, что дети с нормальным речевым развитием показывают наиболее высокий уровень понимания логико-грамматических конструкций языка по сравнению с детьми с ОНР. Также, дети с ОНР выполняют задания в медленном темпе, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием им требуется больше времени, чтобы ответить на поставленный вопрос.

 

The article discusses the specifics of understanding logical-grammatical constructs of primary school age children with general speech underdevelopment. Peculiarities of mastering reading and writing in connection with the aborted this structures.

 

Список литературы

1. Астапов, В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб. : Питер, 2001. – 379 с.

2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев − М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 320 с.

3. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей. / В.В. Лебединский. − М.: Издательство МГУ,1985. – 167 с.

4. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во МГУ, 1969.

5. Ушинский, К.Д. Основные теории преподавания / К.Д. Ушинский. – М. : Просвещение, 1980. − 158 с.