УДК 376.4

 

А.И. Шульга

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель

 

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

 

В статье подчёркиваются особенности коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушение речи – дизартрию. В данной работе было организовано экспериментальное исследование, результаты которого указывают на необходимость проведения различных видов работ по развитию коммуникативного поведения у детей дошкольного возраста с дизартрией.

 

Проблема развития коммуникативного поведения у ребёнка старшего дошкольного возраста с нарушениями речи на современном этапе становления общества является наиболее актуальной. Объясняется это важным значением коммуникативной деятельности в процессе социализации ребёнка и значением дошкольного детства в развитии человека. В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребёнка в его коммуникативном развитии. Круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых ребёнок «открывает» для себя мир сверстников. Отношения между детьми динамичны, они развиваются, в старшем дошкольном возрасте приходит осознание ребёнком общественных норм и правил. Так постепенно усложняется и обогащается коммуникативное поведение ребёнка, формируются его новые формы.

Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребёнка, важнейшего фактора формирование, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленной на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Одним из важнейших условий эффективного управления поведением является коммуникация, так как она выполняет одну из ведущих ролей в развитии и становлении личности человека. Данное  понятие рассматривается в широком смысле как информация, которая связывается с конкретным поведением собеседников. В узком же смысле коммуникация представляет собой обмен различными представлениями, идеями, интересами, настроениями [4, с. 7].

Несовершенство коммуникативных навыков речевой активности не обеспечивают процесс свободного общения и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности [2, c. 18]. Анализ теории и практики формирования коммуникативных навыков старших дошкольников с дизартрией свидетельствует о недостаточной изученности данной проблемы.

Цель исследования – экспериментально изучить особенности коммуникативного поведения у старших дошкольников с дизартрией.

Следуя цели, на базе ГУО «Ясли-сад №100 г. Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития» было организовано экспериментальное исследование коммуникативного поведения детей дошкольного возраста, в котором приняло участие 16 нормального говорящих воспитанников старшей группы – контрольная группа и 16 воспитанников старшей группы с дизартрией «Специального ясли-сада №5 г. Гродно» - экспериментальная группа. Для исследования коммуникативного поведения детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с дизартрией нами была использована методика «Сделаем вместе».

Цель методики: выявить и оценить уровень развития коммуникативной активности, нравственной направленности личности ребёнка, проявляющиеся во взаимодействии со сверстниками. Диагностический инструментарий был представлен мозаикой и картинками с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Экспериментатор предлагал двоим ребятам по картинке-образцу сложить узор. После того, как взрослый видел, что дети уверенно манипулируют фигурками, предлагалось собрать мозаику вместе, делая аспект на слово «вместе». Детям давалось ровно столько фигур, сколько им необходимо для составления предъявляемой картинки; фигурки делились взрослым поровну. В ходе выполнения заданий экспериментатор не вмешивался в работу детей, только фиксировал их поведение.

Для характеристики состояния коммуникативного поведения детей дошкольного возраста были определены следующие параметры:

1)направленность в совместной деятельности;

2)общительность и контактность ребёнка;

3)заинтересованность в предложенной деятельности.

Направленность в совместной деятельности носила положительный, неустойчивый и отрицательный характер. Если ребенок в процессе выполнения совместной деятельности помогал партнеру (поправлял его фигурки, советовал, подавал реплики типа «сейчас я тебе помогу», «давай помогу»), отдавал свои фигурки, передвигал их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работал на столе партнера, использовал в речи личные местоимения множественного (нас, мы и т.д.), то направленность оценивалась как положительная.

Высокий уровень общительности, контактности ребенка проявлялся в наличие речи, обращенной к партнеру, в адекватной реакции действием на его советы.

Оценка параметра «заинтересованности детей в предложенной деятельности» позволила выделить три уровня: высокий, средний и низкий. Высоко оценивались действия испытуемых, проявляющиеся в стремлении вместе с партнером выполнять задание, следить за его работой, попытках давать советы при возникающих затруднениях.

Результаты исследования в контрольной группе показали, что положительную направленность имеют 50 % испытуемых. Неустойчивая направленность личности отмечается также у 50 % детей, для которых характерны проявления в некоторой степени черт отрицательной и положительной направленности. Отрицательная направленность детей дошкольного возраста не была выявлена. Это значит, что дети пытались налаживать контакты между собой, работали вместе, делились фигурками, советовали друг другу. Высокий уровень общительности выявляется приблизительно у 44 % детей, который проявляется во взаимодействии детей между собой, обращённой речи друг к другу. У большинства детей выявляется средний уровень общительности, которых составляет 50 %, так как на детей при их взаимодействии могут влиять различные факторы, например, новый человек, обстановка и т.д. Также отмечается низкий уровень общительности детей, который составляет приблизительно 6 %. Данные показатели обусловлены индивидуальными чертами характера ребёнка. По результатам эксперимента отмечается высокий уровень заинтересованности, который составляет 75 % детей. Дети активно выполняли задание, помогали партнёрам, предлагали свои идеи по составлению картинки. Также у детей был выявлен средний уровень заинтересованности – 25 %.

По итогам исследования в экспериментальной группе нами было установлено, что у детей с дизартрией существуют различия в коммуникативном поведении, по следующим показателям: отрицательная направленность личности, положительная направленность личности, общительность и контактность, заинтересованность в деятельности.

Так положительная направленность личности проявляется у 5 воспитанников с дизартрией, но в разной степени выраженности, что составляет приблизительно 31 %. При данной направленности дети помогали друг другу, делились своими фигурками, с самого начала игры налаживали сотрудничество, работали коллективно. В результате чего они получили высокие баллы. Неустойчивая направленность личности отмечается приблизительно у 38 % ребят, для которых характерны, также как и в контрольной группе, проявления и положительной, и отрицательной направленности в поведении между ними. По сравнению с детьми, у которых речевое развитие в норме, у воспитанников с дизартрией в разной степени выраженности выявляется отрицательная направленность личности и составляет 31 %. Это означает, что ребята забирали фигурки друг у друга, на забирание фигурок реагировали негативно, не понимали слово «вместе», стремясь выполнить задание самостоятельно.

Общительность и контактность – основной критерий, который важен при выявлении особенностей коммуникативного поведения. В результате исследования детей экспериментальной группы высокий уровень общительности не был выявлен. Это обусловлено органическими поражениями двигательных отделов центральной нервной системы и психолого-педагогическими особенностями личности ребёнка с дизартрией.

Средний уровень общительности составляет приблизительно 19 %. Большую часть детей составил низкий уровень общительности – 81 %, что наиболее характерно для данной категории детей.

По результатам эксперимента отмечался высокий и средний уровни заинтересованности, которые составили приблизительно по 31 %, так как испытуемые были общительны и в разной степени выраженности шли на контакт с партнёром. Оставшуюся часть детей составили дети с низким уровнем заинтересованности – 38 %, поскольку они испытывают трудности в овладении собственным поведением и коммуникативной деятельности.

Таким образом, данные экспериментального исследования показывают, что у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием доминирует положительная и неустойчивая направленность личности, а также средний уровень общительности, а у ребят старшего дошкольного возраста с дизартрией – неустойчивая направленность личности и низкий уровень общительности. Данные показатели у детей с дизартрией говорят о том, что наиболее трудным для анализа коммуникативного поведения у ребёнка является речевой параметр.

Следовательно, в специальном дошкольном учреждении необходимо уделять особое внимание развитию коммуникативного поведения у детей посредством логопедических, логоритмических занятий, а также на основе сюжетно-ролевых, дидактических игр и игр-драматизаций, так как игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

 

The article highlights the distinctive features of children of preschool age and children of this age group, but with the speech - dysarthria. This work was organized the experimental research, the results of which show the need for different types of works on development of communicative behavior in preschool children with dysarthria.

 

Список литературы

1. Визель, Т.Г. Как вернуть речь / Т.Г. Визель. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 224 с.

2. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 576 с.

3. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина. – СПб.: Союз, 2005.

4. Фомин, Ю.А. Психология делового общения / Ю.А. Фомин. – Минск: Амалфея, 2003. – 448 с.