УДК 376.4
А.А. Нечай
студентка 3 курса педагогического факультета
научный руководитель – Т. В. Сидорко, старший преподаватель
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Статья посвящена раскрытию особенностей становления социально-личностной компетенции детей с тяжелыми нарушениями речи. В ней также представлен сравнительный анализ результатов экспериментального исследования по отдельным компонентам (сформированность личностных качеств, мотивационный и межличностный).
Проблемa разработки компетентностного подхода, aктивно внедряемого сегодня в специальном образовании, представляется весьма актуальной в современной социокультурной ситуации, отличающейся переизбытком информации, разнообразием ценностей и теорий, развитием технологий, постоянным изменением предметных условий существования.
Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция (совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов) и компетентность (владение, обладание ребенком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности) [1, с. 14].
Под социальной компетенцией понимается соответствие конкретного человека условиям и возможностям, предоставляемым конкретным обществом [2, с. 100]. Личностная компетенция представляет собой готовность к сохранению психического и физического здоровья, к постоянному повышению квалификации и потребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации. Социально-личностные компетенции – это сложное системное образование, способствующее саморазвитию и самореализации личности, ее успешной жизнедеятельности в социальном взаимодействии [3, с. 14].
Для изучения особенностей социально-личностной компетенции детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), было проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Средняя школа №2 г. Гродно» с использованием модели социально-личностной компетенции, предложенной А.Н. Досько [4, с. 36], согласно которой изучались следующие компоненты: сформированность личностных качеств, мотивационный и межличностный компоненты.
В эксперименте принимали участие две группы детей: экспериментальная и контрольная. Первая группа – 15 учащихся 4-го класса с ТНР (средний возраст – 10 лет) и вторая – 15 учащихся 4 класса нормально говорящих (средний возраст – 10 лет).
Для исследования сформированности личностных качеств учащихся, была использована методика «Диагностика направленности личности Б. Басса» [5, с. 160]. Согласно которой детям раздавались листочки и зачитывалось 20 вопросов. На каждый пункт анкеты необходимо было дать один из трех вариантов ответа (который лучше всего выражает точку зрения ребенка, который для него наиболее ценен или больше всего соответствует правде), обозначенные буквами А, В, С. Для каждого вопроса можно использовать только одну букву. Детям давалась инструкция: «Я тебе буду задавать вопрос. А ты выбери подходящий ответ».
Для изучения мотивационного компонента учащихся, была предложена методика «Определение школьной мотивации (А.Г. Лускановой)» [5, с. 155], которая представляла анкету, состоящую из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости. Ребёнку давалась инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов». Было выделено пять уровней школьной мотивации:
1. 25–30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;
2. 20–24 баллов – нормальная школьная мотивация;
3. 15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;
4. 10–14 баллов – низкая школьная мотивации;
5. Менее 10 баллов – негативное отношение к школе.
Для исследования внутригрупповых отношений, эмоциональных связей (взаимных симпатий) между членами группы, использовалась методика «Социометрия» [6, с. 42]. Каждому ребенку предлагалось два вопроса по деятельностному критерию: 1. С кем из своих одноклассников ты бы хотел писать контрольную работу? 2. С кем из своих одноклассников ты бы не хотел писать контрольную работу?; и два вопроса по эмоциональному критерию: 1. Кого из своих одноклассников ты бы пригласил на день рождения в первую очередь? 2. Кого из своих одноклассников ты бы пригласил на день рождения в последнюю очередь? Необходимо было указать не более двух фамилий.
Анализ результатов, полученных после проведения констатирующего эксперимента, состоящего из трех методик, позволил выявить различия между особенностями социально-личностной компетенции детей нормально говорящих и детей с ТНР.
В результате обследования сформированности личностных качеств учащихся с помощью методики «Диагностика направленности личности Б. Басса», на констатирующем этапе были получены следующе данные. У 40 % детей контрольной группы была выявлена направленность на себя, направленность на общение составила 40 % учащихся, а на дело – 20 %. В экспериментальной группе у большинства учащихся (9 человек, что составило 60 %) была выявлена направленность на общение, это говорит об их стремлении при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентации на совместную деятельность. Направленность на себя, которая характеризуется ориентацией на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонностью к соперничеству, составила 26,7 %,. Направленность на дело была выявлена только у двоих учащихся, что составило всего лишь 13,3 %. Это свидетельствует о слабой заинтересованности детей с ТНР в решении деловых проблем, о нежелании выполнять работу как можно лучше, плохой ориентации на деловое сотрудничество, отсутствие способности отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
По итогам обследования мотивационного компонента учащихся, с использованием методики «Определение школьной мотивации (А.Г. Лускановой), можно отметить, что в контрольной группе у 40 % учащихся наблюдалась высокая школьная мотивация и учебная активность, у 20 % – положительная, у 20 % – негативная; низкая школьная мотивация составила столько же процентов учащихся. У 6,7 % детей экпериментальной группы, наблюдалась высокая школьная мотивация, у 60 % – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, у 33,3 % школьников нормальная школьная мотивация. У детей с ТНР низкой школьной мотивации и негативного отношения к школе выявлено не было.
Изучив межличностный компонент, мы выявили, что как в контрольной, так и в экспериментальной группе различные критерии (деятельностный и эмоциональный) на выбор почти не повлияли. Так учащиеся отвечая на вопросы: «С кем из своих одноклассников ты бы хотел писать контрольную работу?» и «Кого из своих одноклассников ты бы пригласил на день рождения в первую очередь?», выбирали одних и тех же людей. На основании вышесказанного, были получены следующие результаты. В контрольной группе 26,7 % составили так называемые «звезды» – те, кто получил наибольшее количество выборов в группе и, следовательно, имеют наивысший социометрический статус; 53,3 % учеников оказались «предпочитаемыми» – они получили один-четыре положительных выбора; «игнорируемых» детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками), оказалось 6,7 %; «изолированные» дети, получившие в основном отрицательные выборы, составили всего 13,3 %. В экспериментальной группе «звездами» оказались 20 % детей; большинство учащихся с ТНР (40 %) – «предпочитаемые»; 26,7 % составили дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов; «изолированных» детей оказалось столько же, сколько и в контрольной группе – 13,3 %.
Таким образом, данные экспериментального исследования показывают, что у учащихся с ТНР доминирует положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Это связано с преобладанием у детей направленности на общение, они стремятся при любых условиях поддерживать отношения со сверстниками, совместно выполнять какие-либо действия. Также следует отметить, что большинство детей с ТНР имеет средний социометрический статус.
The article is dedicated to uncovering the features of social and personal competence of children with serious speech disorders. It also provides a comparative analysis of the results of the pilot study on components (well-formedness personality, motivational and interpersonal), which involved into two groups: experimental and control.
Список литературы
1. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – 2-е изд. – Мозырь : Содействие, 2007. – 108 с.
2. Досько, А.Н. Координационная модель социокультурной среды как условие формирование социальных компетенций личности / А.Н. Досько // Адукацыя i выхаванне. – 2010. – № 4. – С. 36.
3. Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования / Н.В. Дроздова, А.П. Лобанов. – Минск : РИВШ. 2007. – С. 100.
4. Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионaльного образования (идеализированная модель) / И.А Зимняя // Проблемы качества образования. Кн.2. М., Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2005. – С. 14.
5. Косьяник, Е.Л. Психологическая диагностика самосознания личности / Е.Л. Косьяник, Е. Ф.Макеева. – Содействие, 2007. – С. 155–160.
6. Хуторский, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования /А.В. Хуторский // Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 14.