УДК. 376.4: 81.373

 

А.В. Тиханович

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель

 

СОСТОЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

В данной статье освящена проблема, касающаяся развития и использования детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи эмоциональной лексики. Рассматриваются особенности усвоения эмоциональной лексики детьми с речевыми нарушениями.

 

Зарубежный и отечественный опыт свидетельствует о распространенности различных отклонений в развитии детей. Значимыми становятся вопросы социальной адаптации и реабилитации таких детей. Гуманистический и культурологический подходы в воспитании и обучении детей, выделяемые педагогами и психологами в качестве приоритетных, представляют единство культурной стратегии образования и его ориентации на личностное развитие (Ш.А. Амонашвили, Я. Kopчaк, В. Т. Кудрявцев, Н.Б. Крылова, М. Монтессори, И.А. Мухина, В.Ф. Шаталов).

Согласно «Государственной программе развития специального образования на 2012–2016 годы в Республике Беларусь» значимыми становятся вопросы социальной адаптации и реабилитации детей с особенностями психофизического развития.

В современной логопедической науке полноценная речевая деятельность и общение рассматриваются как важнейший фактор социализации, усвоения ребенком социального опыта, накопленного в процессе исторического развития человечества (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Д.Б. Эльконин), как предпосылка становления социальных форм поведения и взаимоотношений с окружающими (Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.В. Петровский) [1].

Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают особые трудности при построении процессов коммуникативного взаимодействия, обусловленные недостаточностью как языковых средств, так и коммуникативных умений и навыков [2]. В научной литературе неоднократно поднималась проблема особенностей развития лексики детей, имеющих речевые нарушения. Не смотря на актуальность и важность, данная проблема является недостаточно разработанной в современной методической и учебной литературе.

Поэтому целью исследования явилось изучение особенностей эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. На базе ГУО «Ясли-сад № 22» г. Гродно в 2013 году было проведено диагностическое исследование. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (составили экспериментальную группу – ЭГ) и 15 нормально говорящих старших дошкольников (составили контрольную группу – КГ). В логопедическом заключении у этих детей указано «ОНР III уровень речевого развития, стертая дизартрия». Средний возраст детей составлял 5 лет 6 месяцев.

В основу разработки диагностического инструментария была положена методика [3]. Исследование проводится индивидуально с детьми 5–6 лет. Диагностический материал подбирался в соответствии с возрастом детей. Экспериментатор показывал ребенку картинку и просил: «Расскажи об этой картинке. Кто изображен на картинке? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку». В протоколе фиксировалось содержание картинки, ответы ребенка, его объяснения, эмоциональные реакции. Подсчитывалось число верных ответов. Качественный анализ состоял в оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы.

Оценка результатов экспериментов осуществлялась по следующим критериям:

• критерий правильности определения эмоционального состояния по картинке, по внешним признакам (выражению глаз, рта, бровей, положению тела).
• критерий правильности умения детей оценивать и описывать свои и эмоциональные состояния, переживаемые другими людьми.
• критерий самостоятельности выполнения задания показывал, насколько ребенок самостоятелен при построении высказывания по предлагаемой картинке. Для количественной обработки мной было выделено 3 уровня: высокий, средний, низкий.

Анализ полученных результатов после проведения констатирующего эксперимента, позволил оценить особенности эмоциональной лексики между старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и нормально говорящими дошкольниками.

Дошкольники с общим недоразвитием речи не проявили интерес к предлагаемым картинкам, с нежеланием выполняли задания. Нормально говорящие дошкольники увлеченно рассматривали картинки, быстро составляли высказывания. В ходе исследования у ЭГ установлено, что дети различают эмоциональные состояния по картинкам, но не могут подобрать как можно больше синонимов к предложенным словам. Характеризуя ответы КГ следует отметить, что так же наблюдалось сложность в подборе синонимов, однако этот показатель в значительности меньше, чем в ЭГ. Анализ полученных результатов после проведения констатирующего эксперимента, позволил оценить особенности эмоциональной лексики между старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и нормально говорящими дошкольниками.

В рамках критерия правильности определения эмоционального состояния по картинке, по внешним признакам 13 % дошкольников ЭГ продемонстрировали высокий уровень, что подтверждается ответами: «Жизнерадостный, счастливый, печальный, расстроенный». Участники определяли различные эмоциональные состояния по картинам с незначительными ошибками, подбирали 1–2 синонима каждому предложенному слову с небольшими неточностями. 66 % дошкольников ЭГ продемонстрировали средний уровень и 20 % низкий уровень (дети определяли эмоциональные состояния по картинкам с 3–4 ошибками, подбирали с трудом синонимы каждому предложенному слову). У детей КГ по первому критерию высокий уровень достигали 80 % детей. Следует отметить, что наибольшее количество ответов детей КГ с высоким уровнем наблюдалось при определении эмоциональных состояний по картинам: подбирали 2 и более синонимов каждому предложенному слову без ошибок. Низкого уровня не было отмечено. В ходе исследования данного критерия у ЭГ установлено, что дети различают эмоциональные состояния по картинкам, но не могут подобрать как можно больше синонимов к предложенным словам. Характеризуя ответы КГ следует отметить, что так же наблюдалось сложность в подборе синонимов, однако этот показатель  в значительности меньше, чем в ЭГ.

Результаты изучения критерия правильности умения детей оценивать и описывать свои и эмоциональные состояния по предъявляемым вопросам показали, что 60 % дошкольников ЭГ имеют средний уровень, что подтверждается неразвернутыми ответами с небольшими неточностями, но с правильным ответом. «Обидно. Да, другой виноват. Они нападают». И 40 % дошкольников ЭГ продемонстрировали низкий уровень: они не смогли определить эмоциональные состояния, переживаемые другими людьми, испытывали трудности в понимании задания, нуждались в помощи экспериментатора. У детей КГ рамках данного критерия высокий уровень отмечался у 93 % испытуемых. Дети правильно определяли эмоциональные состояния, давали правильный, развернутый ответ полным предложением и не нуждались в помощи экспериментатора. «Нельзя смеяться со своего друга, ему будет обидно и он больше со мной дружить не будет. Нельзя обижать животных. Они могут разозлиться и напасть на человека, поцарапать или укусить». И 6 % детей КГ продемонстрировали средний уровень (дети давали правильные ответы, но нуждались в помощи экспериментатора).

В рамках анализа критерия самостоятельности выполнения задания было выявлено преобладание среднего уровня у дошкольников ЭГ (53 %). Что позволило сделать вывод о незначительном искажении ситуации, причинно-следственных связей, стереотипности оформления высказывания. Низкий уровень имело 46 % участников ЭГ (дети составляли рассказ со стимулирующей помощью экспериментатора, по наводящим вопросам). У детей КГ у 86 % отмечался высокий уровень. Следует отметить, что наибольшее количество ответов детей КГ с высоким уровнем наблюдалось при определении эмоциональных состояний по серии сюжетных картин: рассказ соответствует ситуации, расположен в правильной последовательности, составлен самостоятельно.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности, часто не находя подходящих слов для высказывания. Они употребляют в основном общеизвестные, наиболее распространенные слова и выражения, обозначающие конкретные предметы. Эмоционально-экспрессивная лексика используется ими выборочно, хотя именно этот пласт им наиболее близок, так как позволяет осуществлять межличностное общение, наиболее ярко выражает симпатии или антипатии. На фоне сохранной аффективной. сферы, они испытывают трудности при оценке событий, эмоциональных ситуаций, чувственных переживаний других людей, а также героев стихов сказок, рассказов.

 

In this article the prоblem соncerning development and use bу children of preschool age with heavy violations of speech of emotional lexicon is consecrated. Features of assimilation of emotional lexicon bу children with speech violations аге considered.

 

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2000 –с.

2. Кондратенко, И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко // Дефектология. – 2002. – №2. - С. 51 – 59.

3. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. – М. : Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.