1.13.1. Тенденции развития школы и педагогики в Европе и Северной Америке

Прогресс техники к концу XIX – началу XX в, первая мировая война, послевоенный период с конкуренцией между ведущими державами, нацеленной на продолжение передела мира и подготовку к новой войне, новые исследования о природе детства, практический опыт ряда экспериментальных учебных заведений, заметный рост числа педагогических центров, умножение и усиление контактов педагогов в национальном и международном масштабе все более четко вырисовывали несоответствия традиционной школы, практики воспитания и образования уровню развития производства, науки и культуры. Школа стала восприниматься как устаревшая, не отвечавшая потребностям подрастающего поколения, не способствующая развитию у детей активности и самостоятельности мышления, не готовящая к применению полученных теоретических знаний на практике.

Особенно отставала народная школа, где объем общеобразовательных знаний был крайне ограниченным; знания, умения, навыки были оторваны от жизни; процесс обучения носил догматический характер. Средняя школа тоже имела недостатки: преобладание гуманитарно-классического направления в содержании образования, что способствовало в основном формированию культуры мышления; гербартианская и спенсерианская система воспитательного процесса, нацеленные главным образом на жесткое управление педагогическим процессом, отводящее в нем первостепенную роль учителю. Подобные установки вели к изменению интеллектуализации образования, лишали учащихся самостоятельности и не могли удовлетворить потребности крупной промышленности в командных и инженерно-технических кадрах. Все это породило противоречие между сложившейся массовой практикой обучения и воспитания и новыми требованиями социально-экономического развития индустриального общества к началу XX века. Потребность в обновлении школы и педагогики становилась все более актуальной.

Своеобразным ответом на это требование времени явилось огромное количество различных педагогических теорий, которые получили общее название «реформаторская педагогика». В их числе: «гражданское воспитание и трудовая школа», «экспериментальная педагогика», прагматическая педагогика, «новые школы» и др. Рассмотрим основные положения наиболее известных, оказавших огромнейшее влияние на мировую педагогику и школу педагогических концепций.