ПРИЛОЖЕНИЯ
^ Вверх
Вы здесь: ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Программа учебной дисциплины

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «История образования и педагогической мысли» имеет своей целью дать будущему педагогу представление о мировом историко-педагогическом процессе, качественных изменениях в развитии педагогической мысли и школьной практики, о борьбе прогрессивных и реакционных тенденций в данном процессе, выявить то новое, что содействовало продвижению вперед педагогической науки, усилению ее положительного влияния на развитие образования. Данный курс расширяет общий культурный кругозор будущих педагогов, способствует формированию их научного мировоззрения, формирует готовность к систематическому самообразованию.

Образовательная цель курса: развитие у студентов культуросообразного, гуманистически ориентированного мировоззрения, приобщение к «полифонизму» эволюции существующей системы образования и актуальных педагогических проблем.

Освоение курса «История образования и педагогической мысли» позволяет студентам реализовать себя посредством:

1) формирования историко-педагогической культуры в логике развития основных компонентов исторического сознания;

2) выработки творческого педагогического мышления с ведущими педагогическими идеями и концепциями прошлого;

3) осознания ценности мирового историко-педагогического опыта с точки зрения его прогностической значимости;

4)освоения структурированной информации об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры.

Организационно-педагогическая цель курса: создание условий для формирования исторического сознания и самосознания студентов как основы личностной рефлексии и осознания себя в триаде «прошлое – настоящее – будущее».


Задачи изучения курса

1. Способствовать формированию у студентов системы историко-педагогических знаний с позиций цивилизационно-антропологического подхода.

2. Познакомить с выдающимися мыслителями, занимавшимися вопросами воспитания, и педагогами различных исторических эпох и народов.

3. Рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте ряд ведущих педагогических проблем.

4. Пробудить интерес к историко-педагогическому наследию и потребность в его изучении и усвоении.

5. Выработать первоначальные умения работы с историко-педагогической литературой.

6. Способствовать формированию целостного педагогического сознания и личностной самостоятельной оценки историко-педагогических идей.       

В результате изучения курса студенты должны:

знать ведущие педагогические идеи просветителей эпохи Древнего мира, педагогические традиции эпохи Средневековья,  педагогические концепции классиков истории педагогики Нового и Новейшего времени; историю развития образования в разных странах с древности по ХХ1 век; структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры; «полифонизм» эволюции существующей системы образования и актуальных педагогических проблем;

владеть умениями осмысления ведущих педагогических идей, теорий, систем, направлений в истории педагогики; оценивания взглядов и теоретического наследия того или иного педагога с гуманистических позиций, с точки зрения духовно-нраствственных ценностей, заложенных в конкретной педагогической системе; сравнительныго анализа характеристик различных педагогических концепций и моделей;  личностной рефлексии и осознания себя в триаде «прошлое – настоящее – будущее».

 

 

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№п/п

Тематика занятий

Количество часов

лекции

семинарские

1

 История образования и педагогической мысли как область научного знания

2

 

2

 Воспитание в первобытном обществе

2

 

3

 Становление педагогических традиций в Древнем мире

2

2

4

 Развитие педагогических традиций в эпоху Средневековья

2

2

5

 Воспитание в Киевской Руси и Русском государстве (X – конец XVII в)

2

2

6

 Педагогические традиции Беларуси в составе Киевской Руси и Великого Княжества Литовского

2

4

7

 Педагогические традиции Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации

2

2

8

 Педагогическая культура Западной Европы и Северной Америки (XVII  – начало XVIII века)

4

6

9

 Развитие педагогических традиций в Беларуси в объединенном государстве Речи Посполитой

2

2

10

 Педагогические традиции и педагогическая мысль России в XVIII веке

2

2

11

 Становление и развитие педагогики в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов)

4

6

12

 Становление и развитие педагогики в России до 90-х годов XIX века

4

6

13

 Традиции зарубежной реформаторской педагогики и теории «нового воспитания» на рубеже  XIX – XX веков

2

2

14

 Педагогическая культура России в конце XIX – начале XX веков (до 1917г.)

2

2

15

 Развитие педагогической культуры Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.)

2

2

16

 Теория и практика образования за рубежом в первой половине ХХ века

4

4

17

 Теория и практика образования в СССР

2

4

18

 Школа и педагогика в Беларуси в советский период

2

2

 

 Итого

46

50

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

Тема 1. История образования и педагогической мысли как область научного знания

Предмет истории образования и педагогической мысли. Задачи, принципы и методы истории педагогики и образования. Источники истории педагогики и образования. Функции истории образования и педагогической мысли.

Требования к компетентности:

– понимать предмет, задачи и принципы науки «История образования и педагогической мысли»;

– знать источники науки «Истории образования и педагогической мысли»;

 

Тема 2. Воспитание в первобытном обществе

Концепции происхождения воспитания (эволюционно–биологическая, психологическая, трудовая и др.). Зарождение воспитания как особого вида деятельности. Появление организованных форм воспитания. Характер воспитания в первобытном обществе. Социальное расслоение общества и возникновение неравенства в воспитании в период разложения первобытнообщинного строя. Возникновение семьи. Воспитание детей в семье. Особенности воспитания и обучения детей раннего возраста.

 Требования к компетентности:

– владеть концепциями происхождения образования;

– уметь выделить факторы, влияющие на систему образования;

– знать сущность образовательного процесса в первобытном строе;

 

Тема 3. Становление педагогических традиций в Древнем мире   

Становление педагогических традиций в цивилизациях Древнего Востока. Педагогические традиции в Древнем Египте. Ведическая воспитательная система древней Индии. Влияние религиозных культов (конфуцианство) на становление педагогической теории в древнем Китае.

Становление педагогических традиций в Античном мире. Культурологические особенности развития западноевропейской педагогики. Средиземноморский ареал – греческие полисы. Становление педагогической системы в Гомеровскую эпоху (9 – 8 вв. до н.э.). Воспитание и обучение в период эллинизма. Зарождение педагогической теории в трудах древнегреческих философов. Теоретическое обоснование проблем воспитания и обучения в учениях Сократа, Платона, Аристотеля.

Традиции воспитания и обучения в Древнем Риме. Система элементарного образования и воспитания в римских патрицианских семьях. Характерные различия в выполнении воспитательных функций родителями в семье.

Требования к компетентности:

– понимать специфику системы образования в разных странах Древнего мира;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в Древнем мире;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей эпохи Древнего мира;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в Древнем мире;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие философов древности с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей.

 

Тема 4.  Развитие педагогических традиций в эпоху Средневековья

Особенности воспитания и школы в эпоху раннего Средневековья. Церковная система образования. Философско-педагогическая мысль европейского Средневековья. Ученичество и рыцарское воспитание. Городские школы. Возникновение европейских университетов.

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в Средневековье;

– понимать специфику системы образования в разных странах эпохи Средневековья;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в Средневековом мире;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей эпохи Средневековья;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в Средневековом мире;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие богословов и просветителей Средневековья с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей Средневековья.

 

Тема 5. Воспитание в Киевской Руси и Русском государстве (X – конец XVII в) Воспитание в Киевской Руси (Х – ХІІІ вв.). Появление письменности и распространение грамотности. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли. Основные педагогические памятники Киевской Руси. Характерные черты организации и методики обучения у мастеров грамоты. Традиции семейного воспитания. Домашнее чтение и раннее освоение ремесла. Отрицательное влияние монголо-татарского нашествия на состояние просвещения.

Воспитание в Московской Руси (ХІV – ХVII вв.). Борьба русского народа за свою государственность и национальную независимость. Прекращение деятельности регулярных учебных заведений. Идеи православного воспитания в светской и религиозной педагогической литературе.

Просвещение и образование в Русском централизованном государстве. Подходы к воспитанию и обучению Возникновение греко-латинских школ. Учебная и педагогическая литература. Славяно-греко-латинская академия, ее роль в развитии образования и педагогики.

Требования к компетентности:

– уметь выделить факторы, влияющие на систему образования в Киевской Руси и Русском государстве;

– знать сущность образовательного процесса в Киевской Руси и Русском государстве;

– понимать специфику системы образования в Киевской Руси и Русском государстве;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в Киевской Руси и Русском государстве;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей эпохи Киевской Руси и Русском государстве;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории Киевской Руси и Русском государстве.

 

Тема 6. Педагогические традиции Беларуси в составе Киевской Руси и Великого Княжества Литовского

  Характер просвещения в белорусских княжествах в IX – XIII ст. Просветительская деятельность Евфросинии Полоцкой, Кирилла Туровского.

Великое Княжество Литовское как среда для формирования белорусской народности, культуры и просвещения. Характеристика основных направлений в развитии школьного дела. Распространение католических педагогических традиций. Педагогические идеи протестантизма. Создание и развитие братских школ в Беларуси. Содержание, формы и методы обучения и воспитания в братских школах. Роль и значение братских школ в развитии классно-урочной системы.

Педагогическая мысль в Беларуси в XV – XVI вв. Вклад Ф.Скорины в развитие культуры и просвещения в Беларуси. Просветительские взгляды Н.Гусовского, С.Будного, В.Тяпинского.

Требования к компетентности:

– понимать характер просвещения в белорусских княжествах в IX – XIII вв;

– знать просветительскую деятельность Евфросинии Полоцкой, Кирилла Туровского;

– знать сущность образовательного процесса в Великом Княжестве Литовском;

– понимать специфику системы образования в Великом Княжестве Литовском;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в Великом Княжестве Литовском;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей Великого Княжества Литовского;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в Великом Княжестве Литовском;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей Древней Беларуси и Великого Княжества Литовского с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в Великом Княжестве Литовском.

 

Тема 7. Педагогические традиции Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации

Развитие гуманистическо-педагогической мысли в эпоху Возрождения. «Гражданский» гуманизм итальянской педагогики (В. де Фельтре). Традиции домашнего образования и педагогического просвещения матерей. Организация системы первоначального образования. «Филологический» гуманизм в социальных утопиях Т.Мора и Т.Кампанеллы. Концепция организации общественного воспитания подрастающего поколения в трудах утопистов. Философско-реалистические педагогические воззрения М.Монтеня, Ф.Рабле. Идеи «христианского» гуманизма Э.Роттердамского. Популяризация идей гуманизма в Германии. Педагогические идеи немецких реформаторов (М.Лютер).

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в эпоху Возрождения и Реформации;

– понимать специфику системы образования в разных странах в эпоху Возрождения и Реформации;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в эпоху Возрождения и Реформации;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей эпохи Возрождения и Реформации;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления эпохи Возрождения и Реформации;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей эпохи Возрождения и Реформации с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций эпохи Возрождения и Реформации. 

 

Тема 8. Педагогическая культура Западной Европы и Северной Америки (XVII  – начало XVIII века)

Общая характеристика образования в начале Нового времени. Ян Амос Коменский. Двойственность мировоззрения и педагогических взглядов. Педагогическая система Яна Амоса Коменского. «Великая дидактика», «Законы хорошо организованной школы».

Эмпирико-сенсуалистическая концепция образования Джона Локка. Задачи и средства физического и нравственного воспитания. Умственное образование. Рабочие школы.

Педагогическая мысль во Франции XVIII в. Педагогические идеи крупнейших французских философов-просветителей: Клода Адриана Гельвеция и Дени Дидро. Гельвеций о равенстве умственных способностей людей и роли воспитания. Дидро о формировании человеческой личности и содержании образования. Его «План университета для России». Педагогическая концепция Жан-Жака Руссо. Идея естественного общечеловеческого  воспитания.  Периодизация  жизни  ребенка и особенности воспитания и обучения в каждый из возрастных периодов. Педагогический роман-трактат «Эмиль, или О воспитании».

Школа в Североамериканских Штатах в эпоху европейского Просвещения. Появление первых общественных школ. Практицизм американской школы. Влияние английских традиций на американскую школу. Тенденции развития школьного образования и новые типы учебных заведений. Педагогическая мысль в Североамериканских Штатах в эпоху Просвещения (Бенджамин Франклин, Томас Джефферсон, Томас Пейн).

Требования к компетентности:

– понимать характер просвещения в начале Нового времени;

– знать просветительскую деятельность Вольфганга Ратке и Я.А.Коменского;

– знать сущность образовательного процесса в странах Западной Европы и Северной Америки к началу XVIII в;

– понимать специфику системы образования в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII – XVIII вв;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII – XVIII вв;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей стран Западной Европы и Северной Америки в XVII – XVIII вв;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII – XVIII вв;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей стран Западной Европы и Северной Америки в XVII – XVIII вв. с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в странах Западной Европы и Северной Америки в XVII – XVIII вв.

 

Тема 9. Развитие педагогических традиций в Беларуси в объединенном государстве Речи Посполитой

Влияние полонизации на развитие образования и просвещения в Беларуси. Ликвидация протестантских и братских школ. Усиление позиции католической педагогики. Педагогика «Ордена иезуитов». Униатская концепция воспитания и образования.

Основание первого университета в Беларуси. Официальный запрет белорусского языка Польской Короной в служебном делопроизводстве (1697 г.) и его отрицательное влияние на воспитание самосознания белорусского народа, его просвещение.

Известнейшие белорусские деятели и их вклад в развитие отечественной педагогической мысли: Симеон Полоцкий, Казимир Лышчинский, Илья Копиевич, Спиридон Соболь.

Требования к компетентности:

– понимать характер просвещения в объединенном государстве Речи Посполитой;

– уметь выделить факторы, влияющие на систему образования в в объединенном государстве Речи Посполитой;

– знать сущность образовательного процесса в объединенном государстве Речи Посполитой;

– понимать специфику системы образования в объединенном государстве Речи Посполитой;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в объединенном государстве Речи Посполитой;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей в объединенном государстве Речи Посполитой;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в объединенном государстве Речи Посполитой;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей в объединенном государстве Речи Посполитой с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в объединенном государстве Речи Посполитой.

 

Тема 10. Педагогические традиции и педагогическая мысль России в XVIII веке

Начало развития светской государственной школы. Характерные черты первых государственных школ. Просветительские идеи и деятельность И.И.Бецкого. Создание воспитательных учреждений по проектам И.И.Бецкого. Организация народного образования во второй половине XVIII в. Теоретическая педагогика XVIII в. (И.Т.Посошков, В.Н.Татищев). Педагогические взгляды М.В.Ломоносова. Его роль в развитии школы. Создание Московского университета, его влияние на развитие школы и педагогической мысли. Педагогическая деятельность Ф.И.Янковича и Н.И. Новикова. 

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в России в XVIII веке;

– понимать характер просвещения в России в XVIII веке;

– понимать специфику системы образования в России в XVIII веке;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в России в XVIII веке;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей России в XVIII веке;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в России в XVIII веке;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей России в XVIII веке с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в России в XVIII веке.

 

Тема 11. Становление и развитие педагогики в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов)

Развитие школы в XIX в. (до 90-х годов). Борьба между церковью и государством за руководство школьным делом. Начальная и средняя школа в странах Западной Европы в XIX в.

Педагогическая деятельность И.Г.Песталоцци. Идея развивающего обучения,  ее  гуманистический  характер.  Теория  элементарного образования. Дидактика и методика начального обучения. Труд как средство развития разных способностей личности ребенка. Детские приюты как прообраз первых семейных домов.

Педагогика И.Ф. Гербарта и ее    философско-психологическое обоснование. Идея воспитывающего обучения. Пути его реализации. Теория многостороннего интереса. Структура процесса обучения, его ступени. Содержание и средства нравственного воспитания детей.

Развитие Ф.В.А.Дистервегом идей И.Г.Песталоцци. Концепция, принципы и правила развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю.

Попытка научного обоснования коммунистических идей К.Марксом и Ф.Энгельсом и их идея классового подхода к вопросам воспитания и образования.

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов);

– понимать характер просвещения в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов);

– понимать специфику системы образования в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов);

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов);

– знать ведущие педагогические идеи просветителей стран Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов);

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов);

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей стран Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов) с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в странах Западной Европы и США в XIX веке (до 90-х годов).

 

Тема 12. Становление и развитие педагогики в России до 90-х годов XIX века

Просветительские реформы в России в первой половине XIX в. Развитие общего и профессионального образования в 30 – 40-х гг. Школьные реформы 60 – 70-х годов. Начальная школа. Женское образование. Педагогическое образование.

Педагогические теории и воплощение их в практике воспитания и образования. К.Д.Ушинский и его «Педагогическая антропология». Идея о единстве общечеловеческого и общенационального в воспитании. Программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Идеи развивающего школьного обучения. Труд как средство всестороннего развития ребенка. Обсуждение вопросов о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И.Пирогов). Идея «свободного воспитания» и ее реализация в практике работы Л.Н.Толстого. 

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в России до 90-х годов XIX века;

– понимать характер просвещения в России до 90-х годов XIX века;

– понимать специфику системы образования в России до 90-х годов XIX века;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в России до 90-х годов XIX века;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей России до 90-х годов XIX века;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в России до 90-х годов XIX века;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей России до 90-х годов XIX века с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в России до 90-х годов XIX века.

 

Тема 13. Традиции зарубежной реформаторской педагогики и теории «нового воспитания» на рубеже  XIX – XX веков

Тенденции развития школы и педагогики в Европе и Северной Америке.

Теория трудовой школы (Г.Кершенштейнер, Г.Шаррельман). Экспериментальная педагогика и ее направления (В.А.Лай, Э.Мейман). Возникновение педологии (Э.Торндайк, А.Бине). Ее влияние на развитие педагогики и психологии. Д.Дьюи – основатель прагматической педагогики.

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в странах Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века;

– понимать характер просвещения в странах Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века;

– понимать специфику системы образования в странах Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в странах Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей стран Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в странах Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей стран Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в странах Западной Европы и США в конце XIX – начале XX века.

 

Тема 14. Педагогическая культура России в конце XIX – начале XX веков (до 1917г.)

Система образования в России на рубеже ХХ века.

П.Ф.Каптеров и его педагогика как наука о человеческой природе и её развитии. Развитие педагогической антропологии П.Ф.Лесгафтом. Педагоги-методисты начальной школы начала XX века (В.П.Вахтеров и К.И.Тихомиров). Теория «свободного воспитания» К.М.Вентцеля.

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.);

– понимать характер просвещения в России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.);

– понимать специфику системы образования в России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.);

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.);

– знать ведущие педагогические идеи просветителей России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.);

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.);

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.) с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в России в конце XIX – начале XX веков (до1917 г.).

 

Тема 15. Развитие педагогической культуры Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.)

Политические предпосылки (три раздела Речи Посполитой) утраты народным образованием Беларуси своего национального характера.

Основные направления деятельности правительства Российской империи по русификации образования на белорусских территориях: запрещение преподавания на польском языке (1836 г.) и введение русского (1840г.). Организация преподавания на русском языке, разработка нового содержания обучения, ограничение и закрытие католических школ, создание специальной комиссии по организации русских учебных заведений на территориях,  которые отошли к России. Уничтожение высшего белорусского образования (закрытие Виленского университета, Полоцкой академии).

Реакционная политика царизма в области национального образования после восстания К.Калиновского (40 – 60-е годы XIX в.): усиление русификации Беларуси, увеличение количества приходских училищ и уменьшение частных, приток учителей из России и увеличение их из числа священнослужителей, сокращение гимназий. Принижение белорусского языка, выставление его как «мужицкого». Уничтожение национального самосознания, формирование отношений к национальным ценностям.

Оживление культурно–общественных сил в 70 – 90-х годах XIX века и их влияние на развитие просвещения, образования, педагогической мысли. Педагогические идеи белорусских просветителей: В.Дунина-Мартинкевича, Тетки, Е.Ф.Карского.

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.);

– понимать характер просвещения в Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.);

– понимать специфику системы образования в Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.);

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.);

– знать ведущие педагогические идеи просветителей Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.);

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.);

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.) с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей Беларуси в период нахождения ее в составе Российской империи (конец XVIII – начало XX вв.).

 

Тема 16. Теория и практика образования за рубежом в первой половине ХХ века Изменения в организации и содержании школьного образования в странах Западной Европы и США в первой половине ХХ века.

Основные педагогические течения. Теория свободного воспитания Э.Кей и М.Монтессори. Педагогическая система С.Френе. Вальдорфская школа Р.Штейнера. Гуманистическая природросообразная педагогика Я.Корчака.

Основные тенденции развития мирового образовательного процесса во второй половине ХХ века.

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в странах Западной Европы и США в первой половине XX века;

– понимать характер просвещения в странах Западной Европы и США в первой половине XX века;

– понимать специфику системы образования в странах Западной Европы и США в первой половине XX века;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры в странах Западной Европы и США в первой половине XX века;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей стран Западной Европы и США в первой половине XX века;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в странах Западной Европы и США в первой половине XX века;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие просветителей стран Западной Европы и США в первой половине XX века с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в странах Западной Европы и США в первой половине XX века.

 

Тема 17.  Теория и практика образования в СССР

Первые декреты и постановления о народном образовании. «Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы единой трудовой школы» («Декларация о единой трудовой школе»). Система образования в 20 – 30-е гг. Государственные установки на реализацию всеобщего обучения. Содержание и характер обучения в школе в 20–е годы.

Перестройка содержания, организации и методики обучения и воспитания в советской школе в 30-е годы. Унификация структуры общеобразовательной школы. Признание урока основной формой обучения. Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников.

Особенности развития советской школы и системы образования в послевоенный восстановительный период. Введение семилетнего всеобуча. Создание профессионально-технических училищ. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Организация производственного обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в общеобразовательной школе в конце 50 – 60-х гг. Переход ко всеобщему среднему образованию во второй половине 60-х – начале 80-х гг.

Основные направления развития педагогической науки в СССР.  С.Т.Шацкий и его опыт воспитания городских детей. Практическая организационно-воспитательная деятельность А.С.Макаренко и ее социально-педагогическое значение. Разработка вопросов теории и практики гражданского воспитания учащихся, активной жизненной позиции школьников В.А.Сухомлинским. 

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в СССР;

– понимать характер просвещения в СССР;

– понимать специфику системы образования в СССР;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры СССР;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей СССР;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в СССР;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие советской педагогической науки с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в СССР.

 

Тема 18. Школа и педагогика в Беларуси в советский период

Феномен белорусизации 1917 – 1920 годов: создание белорусских школ, преодоление отношения к белорусскому языку как второстепенному, издание учебных пособий на белорусском языке. Национальная школьная политика в Беларуси в 20 – 30-е годы. Противоречивость развития национального образования в 30–40-е годы.

Особенности развития школы и просвещения в Западной Беларуси с 1921 по 1939 гг. Общественное движение за национальную школу.

Организация школьного дела в БССР в период Великой Отечественной войны и в послевоенный период. Система образования в Беларуси в конце ХХ века.

 Педагогическая наука Беларуси. Практическая организационно-воспитательная деятельность П.Н.Лепешинского и ее социально-педагогическое значение. Разработка вопросов белорусского языковедения и литературоведения, теории и практики образования учащихся на родном языке Я.Коласом.

Требования к компетентности:

– знать сущность образовательного процесса в Беларуси в советский период;

– понимать характер просвещения в Беларуси в советский период;

– понимать специфику системы образования в Беларуси в советский период;

– знать структурированную информацию об основных закономерностях, традициях и тенденциях развития педагогической культуры Беларуси в советский период;

– знать ведущие педагогические идеи просветителей Беларуси в советский период;

– уметь осмысливать ведущие педагогические идеи, теории, системы, направления в Беларуси в советский период;

– уметь оценивать взгляды и теоретическое наследие педагогической науки в Беларуси в советский период с гуманистических позиций;

– уметь проводить сравнительный анализ характеристик различных педагогических концепций и моделей в Беларуси в советский период.