3.2. Система методических (дидактических) принципов
Как известно, методические (дидактические) принципы отражают основополагающие закономерности обучения. Традиционно это принципы научности, доступности, систематичности, сознательности и активности, наглядности, прочности, коллективности в единстве с индивидуализацией, принцип связи с практикой, которые получили повсеместное распространение и широкую трактовку как в общей педагогике, так и в классической теории физической культуры. Установлено, что принципы, сформулированные в рамках общей педагогики, не в полной мере отражают специфические закономерности обучения двигательным действиям [8; 15; 29; 43]. Рассмотрим принципы, отражающие специфические закономерности обучения технике двигательных действий военнослужащих [15].
Принцип целесообразности и практичности. Необходимо четко и доступно сформулировать цель обучения и задачи, ее раскрывающие. Затем все основные компоненты обучения (методические, программные и др.) привести в соответствие с целью обучения. При выборе упражнений, техникой которых планируется овладеть в процессе обучения, необходимо выяснить, когда и в какой степени будут использованы осваиваемые упражнения при продвижении к общей цели обучения. В этом смысле обучение должно быть практичным.
Принцип готовности и текущей валидности. Требования принципа адресуются специалисту физической подготовки и спорта и военнослужащим. В каждый момент педагогического процесса военнослужащий должен обладать необходимой готовностью к работе над техникой конкретного упражнения. Это относится как к уровню его базовой подготовленности, так и к текущему функциональному состоянию, которое может существенно отличаться не только перед очередным занятием, но и перед каждым повторным решением двигательной задачи посредством осваиваемого двигательного действия. В свою очередь, руководитель занятий по физической подготовке также должен быть достаточно готов к обучению технике конкретного упражнения с конкретным военнослужащим: обладать необходимыми знаниями, умениями, способностью получать информацию о готовности военнослужащего решать частные задачи обучения в каждой конкретной ситуации, владеть сущностью процесса и умением оперативно им управлять в условиях изменяющейся работоспособности военнослужащего – от самой высокой до явной потери необходимой валидности (прогрессирующего общего или локального утомления, микротравмы и др.).
Принцип управляемости и подконтрольности. Обучение военнослужащих решать двигательные задачи посредством двигательных действий (физических упражнений) представляет собой весьма сложную систему и требует эффективного управления. Необходимым компонентом управления является контроль за процессом и результатами обучения. Оперативная, текущая, поэтапная информация о деятельности и результатах обучения военнослужащих – это основа для принятия решений о дальнейших целенаправленных воздействиях в процессе обучения.
Принцип воспитывающего обучения и позитивной мотивации.Успешное обучение, особенно сложным упражнениям, невозможно без должного психологического стимула к работе. Первичное побуждение к овладению техникой физических упражнений является фактором, повышающим эффективность процесса обучения. В дальнейшем поддержание интереса к разучиванию и совершенствованию техники физических упражнений и сопутствующее воспитание военнослужащих – важная задача специалиста физической подготовки и спорта.
Принцип систематичности и регулярности. Эффективный процесс усвоения нового материала возможен только при условии работы, носящей систематический, упорядоченный, регулярно-повторный характер с рациональным чередованием работы и отдыха как в масштабе занятий, так и серии рабочих попыток исполнения движения. Рациональное чередование работы и отдыха позволяет максимально использовать законы восстановления организма, оптимизировать состояние организма к очередной повторной работе.
Принцип смысловой и перцептивной наглядности.Конкретизация традиционно рассматриваемого принципа наглядности подчеркивает важность создания целостного образа осваиваемого физического упражнения. При создании образа в процессе обучения важную роль играет не только информация, получаемая посредством органов зрения, но и смысловая и сенсомоторная информация, поступающая со всего перцептивного (от греч. perceptio – восприятие) поля, в том числе тактильная (прикосновение) и мышечно-суставная чувствительность, звуковая информация.
Принцип планомерности и постепенности. Процесс обучения целесообразно осуществлять по заранее разработанному плану. Продвижение к цели обучения предполагает решение ряда промежуточных задач, взаимосвязанных общей целью. Постепенность в обучении – это определенная при планировании последовательность решения задач, основанная на закономерностях обучения.
Принцип методического динамизма и прогрессирования.В процессе обучения необходимо находить и умело использовать эффективные средства и методы их применения при решении частных задач педагогического процесса. В случае если используемые средства иметоды в силу определенных причин не дают желаемого прогресса в обучении, их необходимо заменить более эффективными.
Принцип функциональной избыточности и надежности. В процессе обучения технике физических упражнений военнослужащий должен быть функционально готов варьировать параметрами осваиваемых движений в необходимом, часто в достаточно широком диапазоне, в том числе в условиях утомления и действия сбивающих факторов. Действие этого принципа распространяется и на время реализации освоенной системы движений, в условиях боевой деятельности военнослужащих.
Принцип прочности и пластичности.В процессе обучения технике физических упражнений необходимо формировать двигательный навык до такой степени его прочности (прочность – сопротивление разрушению), чтобы система движений оставалась устойчивой в любых условиях боевых действий и внутреннего состояния организма. Вместе с тем, сформированный навык должен обладать свойством пластичности (от греч. plastikos – годный для лепки, податливый), т.е. обладать свойством совершенствоваться в процессе обучения.
Принцип доступности и стимулирующей трудности.В процессе обучения технике физических упражнений реализация принципа будет успешной при условии выполнения следующих требований:
– уровень физической подготовленности военнослужащих должен быть достаточным для выполнения осваиваемых движений;
– двигательный опыт военнослужащих должен быть достаточным для выработки механизмов координации осваиваемых движений;
– психическая подготовленность военнослужащих должна соответствовать специфике осваиваемой техники физического упражнения;
– средства, методы и формы организации обучения должны соответствовать уровню умственного развития и технологической подготовленности военнослужащих.
Предлагаемый для усвоения материал должен быть не только и не столько легко доступен, сколько оптимально труден: осваиваемое упражнение должно быть достаточно легким, чтобы гарантировать свободную, непринужденную над ним работу, но одновременно достаточно трудным, стимулирующим человека к мобилизации собственных интеллектуальных, психических и физических возможностей.
Принцип необходимой адаптивности и самостоятельности. Обучение любому достаточно трудному упражнению носит адаптивный характер. По существу вся методология обучения движениям есть не что иное, как система средств адаптации, имеющих своей целью приспособление материала и условий работы над ним к наличным возможностям обучающегося. При этом всякий раз такое обучение строится по схеме «адаптация – реадаптация», когда после начального преднамеренного понижения порога доступности обучающих упражнений их трудность, сложность постепенно и последовательно нарастают. Основное положение, составляющее существо данного принципа, заключается, таким образом, в том, чтобы процессы адаптации и усвоения были как можно более сбалансированные. Если темпы усвоения выше, чем темпы реадаптации, то обучаемый привыкает работать в «тепличных» условиях, если же реадаптация форсируется, это означает, что военнослужащих бросают в более самостоятельную работу без должной подготовки.
Принцип сознательности и активности при ведущей роли педагога. В основе двигательной деятельности лежат осознанные потребности человека, которые могут быть удовлетворены посредством выполнения двигательных действий. Требования реализации рассматриваемого принципа:
– создать условия для осознания военнослужащими потребностей в определенной двигательной деятельности и мотивов к обучению эффективно ее осуществлять;
– военнослужащий должен осознанно выполнять все задания, которые дает специалист физической подготовки и спорта в процессе обучения, понимать смысл заданий и условия их выполнения, анализировать и корректировать свои действия;
– необходимо формировать и регулировать мотивы военнослужащих к их активной работе над техникой осваиваемых физических упражнений (в процессе обучения не только стимулируется, но и ограничивается двигательная активность в случае, когда активность излишняя снижает эффективность решения задач обучения.
Принцип индивидуализированного обучения в коллективе. Группа людей объединяется в коллектив при наличии общей цели и совместной деятельности для ее достижения, а также форм управления и самоуправления. Руководитель занятий по физической подготовке является руководителем коллектива. В процессе формирования коллектива руководитель обязан объединить военнослужащих вокруг общей цели, научить решать не только те задачи, которые он ставит, но и самостоятельно находить оптимальные пути продвижения к цели.
Требования реализации принципа:
– связать оценку деятельности военнослужащего с оценкой деятельности коллектива;
– обеспечить взаимную ответственность военнослужащих за результаты обучения;
– создать на занятиях атмосферу товарищеской поддержки и благожелательности;
– формировать по возможности из военнослужащих группы со сходными индивидуальными особенностями их технической подготовленности;
– установить личный контакт с каждым военнослужащим;
– применять программированное обучение как эффективный метод индивидуализации в условиях коллективного обучения;
– индивидуализировать требования к деталям осваиваемой техники физических упражнений.
Принцип формально-эвристического единства (от греч. heurisko – отыскиваю, открываю). Процесс обучения технике физических упражнений должен опираться на традиции и новаторство. С одной стороны, руководителю занятий по физической подготовке важно знать все, что было ранее известно об осваиваемой системе движений, о методике обучения, уметь выбирать из информации главное. С другой стороны, в отношении всего общепринятого должен существовать здоровый скепсис, разумная критика, без чего невозможно обновление. В этом смысле между традициями и новаторством следует сохранять баланс: перевес традиций делает работу консервативной, закрытой для новых идей и веяний, радикализм и неуместное новаторство приводят к забвению того, что следует помнить всегда.
Принцип научно-рационального и интуитивно-эмпирического единства. Основанием процесса обучения должны быть достоверные научные данные, которые руководитель занятий по физической подготовке должен знать и уметь использовать в практической деятельности. Однако не все аспекты педагогического процесса исследованы учеными достаточно глубоко и всесторонне. В этом случае возможны ситуации, когда догматическая трактовка явления, выработанная в условиях недостатка научных данных, малоэффективна в сравнении с интуицией опытного специалиста-практика, подтвержденной собственными эмпирическими выводами.