УДК 37.013

 

О. Стецкая

студентка 2 курса педагогического факультета

научный руководитель – Л.М. Тарантей, кандидат педагогических наук, доцент

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Автор рассматривает проблему формирования половой идентичности детей старшего дошкольного возраста. На основе теоретического и эмпирического анализа проблемы исследования делается вывод об уровне сформированности представлений детей 5-6 лет о поле, полоролевых функциях, специфике полоролевого поведения.

 

На современном этапе развития общества одной из целей воспитания становится создание условий для становления личности ребенка с учетом будущей (или актуальной) половой идентичности, реализации его внутренних сил и потребностей, приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям, закрепленным в культурно-историческом опыте поколений. Многие традиционные ценности, включая ценности семьи, полоролевые, детско-родительские, супружеские отношения, претерпевают значительные изменения, подменяются образцами массовой субкультуры и становятся невостребованными образованием, обществом и личностью. Полоролевые модели сознания и поведения в современном обществе, отражающие стереотипы мужественности и женственности, характеризуются размытостью ценностных качеств, что осложняет выбор стратегий поведения детьми, актуализирует проблему возрождения ценностных ориентаций как основных нравственных регуляторов в сфере взаимоотношений между полами в научных исследованиях и в житейском опыте человека.

Актуальность исследования обусловлена значимостью пола и половой идентичности в личностном становлении и развитии человека (развитие ориентаций, отношений, поведения). Известно, что первые 5–6 лет жизни – это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики личности, в которые самым интимным образом вплетена полоролевая дифференциация.

 На наш взгляд, при рассмотрении проблемы полового воспитания недостаточное внимание уделялось динамическим характеристикам половой идентичности, ценностному принятию своей половой роли, толерантному и позитивно окрашенному отношению к носителям противоположной половой роли. Кроме того, не в полной мере исследована специфика дошкольного детства как пространства и времени становления половой идентичности.

В соответствии с обозначенными проблемами, целью исследования выступает теоретическое и эмпирическое обоснование необходимости формирования половой идентичности у дошкольников.

Половая идентичность – одна из базовых характеристик человека, которая формируется в процессе социализации ребенка, основным психологическим механизмом которой выступает половая идентификация [1; с. 5]. Половая идентификация представляет собой сложный биосоциальный процесс, который соединяет в себе биологическое развитие ребенка как мальчика или девочки, усвоение норм, способов, эталонов полоролевого поведения и развитие самосознания и самопринятия ребенком себя как девочки или мальчика [1; с. 6]. Половая идентичность как динамичная структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием и переживанием ребенком себя как представителя определенного пола в единое целое без потери их своеобразия, предполагает:

– осознание и принятие своего тела как тела человека определенного пола;

– отождествление себя с определенным полом;

– представления о половых ролях, закрепленных в обществе;

– наличие знаний об основных личностных характеристиках мужчин и женщин;

– положительное отношение к себе как представителю определенного пола [3].

Под позитивной половой идентичностью мы понимаем такую конфигурацию элементов идентичности, которая обеспечивает человеку эмоциональное благополучие, высокий уровень принятия себя, людей своего и противоположного пола и адекватное выполнение полоролевых функций в социуме.

Процесс половой идентификации наиболее интенсивно протекает на ранних стадиях онтогенетического развития ребенка. В детском возрасте происходит активный процесс половой, половозрастной и полоролевой идентификации.

Осознание ребенком своей половой идентичности предполагает и определенное отношение к ней:

Во-первых, это полоролевая ориентация, представление индивида о том, насколько его качества соответствуют ожиданиям и требованиям мужской или женской роли.

Во-вторых, это полоролевые предпочтения, то есть, какие функции и социальные роли индивид предпочитает выполнять в обществе [2; с. 8–12].

В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, причем это совпадает с бурным усилием половой дифференцировки поведения и установок; мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения; такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию половых различий. Только в старшем дошкольном возрасте дети выстраивают возрастную хронологию безошибочно: младенец – дошкольник – школьник – юноша – мужчина – старик. В этом возрасте ребенок точно знает, кто он и может назвать отличительные признаки пола. Развитие ребёнка с первых дней жизни – это развитие конкретного мальчика или девочки. Формирование позитивной половой идентичности у детей возможно в том случае, если педагог учитывает психофизиологические и психологические особенности детей разного пола.

Зная психологические особенности половой идентификации мальчиков и девочек, педагог может выработать некоторые подходы и приемы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая, поддерживая и способствуя процессу формирования половой идентичности ребенка.

Однако теоретического анализа явно недостаточно для представления реальной картины без анализа актуального уровня развития половой идентичности у детей старшего возраста.

В нашем исследовании целесообразно использовать беседу как метод диагностики половой идентичности. Беседа, разработанная А.М. Щетининой, О.И. Ивановой направлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности, о себе как о представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых ролях. При анализе учитывалось понимание ребенком роли мужчины и женщины. Респондентами выступили дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет, n=16) дошкольного учреждения образования УДО «ДЦРР № 89 г. Гродно».

Анализ полученных данных позволил установить, что представления детей этой группы о себе как о представителе определенного пола находятся на высоком уровне, так как они все знают о необратимости пола, о выполнении своих полоролевых функций в семье, имеют представления об отличиях мальчиков и девочек, знают свои полоролевые функции в будущем. Однако называют в большей мере внешние признаки половой идентификации (прическа, одежда, игрушки). При ответе на вопрос о том, каким бы ребенок хотел стать в будущем, называют черты, сообразные, в их представлении, полу. Так, мальчики хотят быть храбрыми, смелыми, трудолюбивыми. Девочки – красивыми, добрыми, ласковыми, заботливыми. При этом все дети соотносят свой пол с социальными ролями, которые они выполняют в настоящем или будут выполнять в будущем (сын-дочь, муж-жена, мама-папа и т.п.).

Таким образом, анализ теоретических идей и результатов беседы позволил выявить, что дошкольный возраст является периодом интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности, социальных ролей в обществе, полоролевых ценностных ориентации. Формирование представлений о половой идентичности сконцентрировано на характеристике полоролевого поведения, на качествах мужественности и женственности, представлениях о них, определяющих поведение мужчины или женщины, мальчика или девочки, на выявлении условий формирования представлений о половой идентичности в образовательном процессе.

 

The author considers the problem of forming of preschool children’s sexual identity. The author concludes the level of representation of 5-6 year old children’s formation in the field of sex-role functions. This analyses is based on theoretical and empirical reserces of the problem.

 

Список литературы

1. Иванова, О.И. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного возраста / О.И. Иванова, А.М. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. – 124 с.

2. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое поведение ребенка как образ культурной жизни человека / Н.Е. Татаринцева // Ребенок в мире культуры: учебно-методическое пособие / под ред. Р.М. Чумичевой. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – 558 с.

3. Коломинский, Я.Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. − № 3. − С. 165 – 171.