УДК 37.013

 

Ю.С. Койпаш

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – Л.М. Тарантей, кандидат педагогических наук, доцент

 

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С ПОМОЩЬЮ РАЗВИВАЮЩЕГО ТРЕНАЖЕРА

 

В статье автор рассматривает возможности развивающих сенсорных тренажеров в решении задач сенсорного воспитания. На основании осмысления собственного опыта изготовления и использования тренажеров автор приводит методические рекомендации по их использованию в работе с детьми раннего возраста.

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности [3, с. 4].

И не смотря на то, что в раннем детстве еще нет возможности знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, этот возрастной период благоприятен для сенсорного воспитания. Ведь согласно исследованиям психологов, человек за первые три года своей жизни приобретает от 60 до 70 % информации об окружающем мире, а за всю оставшуюся жизнь – 30–40 % [2].

Основная задача ознакомления детей третьего года жизни со свойствами предметов – обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов [6].

Эффективными средствами формирования сенсорных представлений у детей третьего года жизни являются дидактическая игра и упражнение, изобразительная деятельность, конструирование, природа, развивающий тренажер, о котором далее и пойдет речь.

Существует множество игровых пособий, способствующих сенсорному развитию детей. При этом пособия, наиболее стимулирующие данное развитие, справедливо называются развивающими тренажерами [4]. Современная промышленность предлагает большое разнообразие таких тренажеров, но они, как правило, дорогостоящи, к тому же не всегда отвечают требованиям покупателя.

Вместе с тем, развивающие тренажеры призваны решать ряд задач:

- формировать представления о цвете, форме, величине, пространстве, фактуре;

- учить группировать, соотносить предметы по цвету, форме, величине;

- развивать умение понимать количественную характеристику совокупностей из отдельных предметов (один, два, три, много, мало, ни одного);

- развивать зрительное, осязательное восприятие; мышление, внимание, память, воображение, речь;

- развивать мелкую моторику: формировать умение выполнять действия с предметами (прикрутить, открутить; прилепить, отлепить; пристегнуть, отстегнуть; зашнуровать, расшнуровать).

Развитие мелкой моторики непосредственно влияет на развитие двигательных (моторных) центров речи. Развивающие тренажеры дают возможность в условиях пребывания в группе раннего возраста не упустить столь ценное время для развития кисти и пальцев детской руки. И чем раньше ребенок начинает работать на развивающих тренажерах, тем быстрее происходит его психическое развитие. С их помощью идет также отработка навыков, позволяющих укрепить слабую детскую руку [5].

Возникает необходимость в уникальном пособии, которое бы устраивало по многим параметрам: и многофункционально, и вариативно, и внешне привлекательно для детей, и полностью соответствует предварительно сформулированным задачам, и, конечно же, эффективно способствует сенсорному развитию ребенка. Все многообразие предлагаемых нами тренажеров объединяет то, что они изготовлены из подручных материалов и все части каждого пособия объединены одной идеей. К примеру, тренажер «Цветок» выглядит следующим образом: стебель – палочка для воздушного шара с горловиной от пластиковой бутылки на конце; сердцевина – крышка; лепестки, листья – прищепки. Пособие «Баран»: на лугу (древесноволокнистой плите) – силуэт барана, к туловищу которого плотно прилегают кольца от подсолнечного масла, шерсть – шнур; солнце, сердцевина цветка – крышки, прикрученные к горловинам от бутылок; трава – шнур, протянутый через спираль от календаря. Развивающий тренажер «Яблоня»: на коробке – силуэт яблони: ствол вырезан из шлифовальной шкурки; яблоки – маленькие и большие крышки, прикрученные к горловинам от бутылок; трава – шнур, протянутый через спираль от календаря.

Отдельного внимания заслуживает методика работы с развивающими тренажерами. В результате осмысления опыта реализации методики можно привести следующие рекомендации. Развивающие тренажеры применяются на следующих занятиях: ребенок и общество, развитие речи и культура речевого общения, рисование, лепка, аппликация, конструирование (Учебной программой дошкольного образования не предусмотрены отдельные занятия по развитию сенсомоторики).

Данные пособия предлагаются детям и вне занятий (самостоятельная деятельность, организованные игры, упражнения). Работа с развивающими тренажерами длится от 5 до 15 минут в зависимости от решаемых задач. Число занимающихся разное в зависимости от степени обученности. Игры и упражнения с тренажерами можно проводить как в первую половину дня, так и во вторую. Задания, направленные на развитие ориентировки на цвет, дети выполняют только в дневное время при естественном освещении.

При подборе игр (упражнений) необходимо придерживаться принципа последовательности, предусматривающего постепенное усложнение заданий. Так, если вначале дети группируют, соотносят предметы по одному из сенсорных свойств (величине, форме или цвету), то после – сразу по двум (величине и форме, форме и цвету и так далее). При этом действуют с предметами резко различных (круг – квадрат; красный – синий), а затем – более сходных признаков (круг – овал; красный – оранжевый). Надо учитывать и следующее: вначале дети выбирают предметы заданных свойств из двух разновидностей, потом – из трех, а далее – из четырех.

Обучение должно строиться с опорой на зону ближайшего развития и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом нельзя облегчать или чрезмерно повышать трудность учебной информации.

Рассмотрим методику ознакомления детей с новым тренажером.

Внимание преддошкольников имеет непроизвольный характер. Они действуют спонтанно, их невозможно заставить слушать, смотреть, если им это не интересно. Так что ознакомление детей с новым тренажером можно начать с сюрпризного момента. Далее следует рассмотреть пособие. При этом, поглаживая предметы, дети узнают, какова их поверхность (гладкая, шершавая); обводя контуры предметов кончиками пальцев, определяют форму. Затем педагог показывает и объясняет, как играть с тренажером.

После чего предлагает выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь.

В процессе самостоятельной деятельности детей педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.

Критерием анализа работы детей с развивающими тренажерами может служить оценка уровня самостоятельности ее выполнения. Некоторые преддошкольники справляются с заданиями быстро и без ошибок. Однако основная часть детей выполняет задания с периодической помощью воспитателя.

Следует отметить, что педагог, занимаясь с воспитанниками, широко применяет игровые методы и приемы (сюрпризные моменты и так далее), художественное слово (стихи, потешки и так далее).

Взрослый активно использует в речи названия свойств предметов («форма», «цвет») и их разновидностей, но не требует этого от преддошкольников. Если же кто-либо из детей неправильно называет, к примеру, цвет (вместо оранжевого – красный), воспитатель поправляет ребенка: «Это оранжевый. Такого цвета бывают морковка и апельсин».

А вот величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме [1].

Изменение методов работы с развивающими тренажёрами происходит в плане использования более или менее развёрнутой инструкции. На начальных этапах обучения подробно развёрнутая инструкция используется воспитателем довольно часто.

При повторном использовании пособия следует менять игровую ситуацию, изменять задания.

Итак, развивающие тренажёры способствуют формированию у детей представлений о цвете, форме, величине, пространстве, фактуре; количестве; развитию восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения; мелкой моторики. Важно отметить, что такие пособия можно использовать не только в работе с преддошкольниками, но и с дошкольниками, усложняя при этом задачи. Творческий подход воспитателя при изготовлении развивающих тренажёров позволяет сделать игры, упражнения, направленные на формирование сенсорных представлений, более увлекательными, интересными и познавательными.

 

The author examines the possibilities of developing of sensor simulators in solving the problems of the sensorial education. The author gives the methodical recommendations, which are based on the comprehension of own manufacture experience and simulators in the work with children at an early age.

 

Список литературы

1. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

2. Курилова, И. Слышу-вижу-говорю / И. Курилова // Пралеска. – 2008. – № 4. – С. 58–62.

3. Метиева, Л.А. Развитие сенсорной сферы детей / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

4. Петухова, А. Новая жизнь / А. Петухова // Развивай-ка своими руками. – 2012. – № 2. – С. 8.

5. Полозова, Е.В. Развивающие тренажёры из бросового материала: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Е.В. Полозова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 48 с.

6. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь; под ред. Л.Б. Сопота, Е.И. Ивановой. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013. – 416 с.