УДК 37.013
Т.И. Головач
студентка 5 курса педагогического факультета
научный руководитель – Л.М. Тарантей, кандидат педагогических наук, доцент
ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КРУЖКОВОЙ РАБОТЕ
В статье представлен опыт организации кружка «Подготовка к школе», дано обоснование целесообразности организации дополнительной услуги по решению задач формирования элементов учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Автором определены принципы организации кружковой работы, предложен примерный тематический план, разработана структура кружкового занятия.
Выполнение педагогами учебной программы не всегда обеспечивает успешное индивидуальное формирование элементов учебной деятельности: большая наполняемость групп; малое использование педагогами разнообразных методических приёмов, способов и средств образования и т. д. В методических рекомендациях Министерства образования Республики Беларусь «Об организации дополнительных образовательных услуг в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного образования» также отмечено, что «...раннее увлечение предметным обучением чревато тем, что в школу придут «недоигравшие» дети, не умеющие наблюдать, сравнивать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выполнять творческие задания, с недостаточно развитым воображением, произвольностью технических процессов, однако умеющие читать и писать. У таких детей, как правило, не сформированы волевая регуляция поведения, коммуникативные навыки...» [1, с. 31]. В некоторой степени разрешить эти вопросы помогает организация кружка «Подготовка к школе».
Актуальность кружковой деятельности состоит в:
− выполнении запроса родителей на получение дополнительных услуг для детей на базе дошкольного учреждения;
− решении некоторых вопросов при подготовке к школе детей, не посещающих дошкольное учреждение;
− качественной реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
− выполнении принципа «от простого к сложному» (поэтому большинство заданий имеет усложненные варианты, носит нетрадиционный характер);
− создании условий для творческого самовыражения детей;
− выполнении задач сверх учебной программы;
− привлечении других специалистов, имеющих определенную подготовку и опыт, что в свое время помогает творчески решать задачи по развитию ребенка.
Л. Селиванова отмечает, что «шестилетний ребенок остро нуждается в организации его умственной активности, т. к. он еще не обладает необходимыми навыками для того, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. В связи с этим главная задача педагога заключается в том, чтобы пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиниться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения» [3, с. 106].
Старшим дошкольникам трудно понять приказы, запреты, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, которая требует от них сообразительности, внимания, учит выдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение. И в этом неоценимую помощь оказывает дидактическая игра.
Цель кружка: развитие элементов учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста при подготовке к школьному обучению.
Основными задачами кружковой работы является развитие произвольности психических процессов, их качественное совершенствование, а именно, развитие:
− мыслительных действий и операций: обобщения, классификации, анализа, синтеза, моделирования по схеме,
− различных видов памяти, а также процессов запоминания и восприятия на основе мыслительных действий и операций;
− произвольного внимания, повышение его устойчивости и произвольности;
− восприятия и творческого воображения.
Подготавливая в кружке ребенка к школе, педагог учит его быть внимательным, сосредоточенным, действовать по указаниям взрослого, наглядным образцам, общаться со сверстниками на различные темы. С этой целью все кружковые занятия проходят в игровой форме с использованием разнообразного дидактического материала (игрушек, картинок, настольно-печатных игр − источников поддержки у детей интереса и желания заниматься).
Структура занятий дает возможность детям самостоятельно решать проблемные задачи, экспериментировать индивидуально и коллективно. Информативная, дидактическая функция педагога снимается, так как предельная активность в получении результата предоставляется детям.
Принципы построения занятий:
1) сначала детям предлагаются дидактические игры на развитие произвольности внимания, его основных процессов: сосредоточения, устойчивости и распределения;
2) затем предлагаются игры сенсомоторного характера, стимулирующие процессы восприятия; наибольшая нагрузка приходится на комплекс игр, активизирующих мыслительные операции и процессы памяти;
3) для постепенного снижения интенсивной нагрузки на мозг ребенка включаются игры, развивающие воображение.
Занятия рассчитаны на учебный год. Количество часов в неделю: 2 раза в неделю по 30-35 минут. Способ организации детей: подгрупповой − 12 детей.
Таблица − Примерное планирование кружка
|
Название раздела |
Время проведения |
Количество часов |
Дидактические игры |
|
Развитие умения действовать по образцу |
Сентябрь |
8 |
«Нарисуй следующую картинку», «Продолжи ряд», «Нарисуй фигуру», «Нанизывание бус по образцу», «Запомни и сложи», «Квадраты с картинками», «Пиктограмма», «Украшение рамки», «Закончи рисунок», «Выложи по образцу» и др. |
|
Январь |
8 |
||
|
Развитие умения слушать и выполнять инструкцию |
Октябрь |
8 |
«Игра в слова», «Зачеркни все круги», «Внимание, флажок», «Раскрась яблоки», «Расставь значки в фигурах», «10 кружков», «Нарисуй 8 квадратов», «Игра в определения» и др. |
|
Февраль |
8 |
||
|
Развитие умений оценивать свою работу и работу других детей, умения работать в коллективе |
Ноябрь |
8 |
«Найди каждой рукавичке пару», «Дорисуй», «Покажи такую же», «Говори наоборот», «Я положила в мешок…», «Запомни и сложи», «Найди отличия», «Найди пару» и др. |
|
Март |
8 |
||
|
Развитие умения работать в коллективе, умения действовать по образцу |
Декабрь |
8 |
«Что изменилось?», «Собери картинку», «Допиши числовой ряд», «Посмотри, запомни и нарисуй!», «Будь внимателен», «Зеркало», «Найди и промолчи», «Меморина», «Какое настроение» и др. |
|
Апрель |
8 |
||
|
Развитие умения слушать и выполнять инструкцию, умения действовать по образцу |
Май |
8 |
«Штриховка», «Дорисуй буквы для Тани», «Найди лишний предмет», «Продолжи ряд чисел», Кубики Кооса, «Четвёртый лишний», «Поставь точку» и др. |
Большинство предлагаемых дидактических игр заключает в себе вопрос, задание, призыв к действию. Значительная часть игр позволяет сделать то или иное обобщение, закрепить изученное правило, повторить полученные знания. Однако, как отмечает В. В. Чухарева «игра должна быть не самоцелью, а средством развития интереса к учебе» [4, с. 68]. Чтобы она выполняла эту цель, при ее организации необходимо придерживаться следующих принципов:
− правила игры должны быть простыми и точно сформулированными, а материал игры – посилен для всех детей.
− дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
− в игре должен принимать активное участие каждый ребенок. Длительное ожидание своей очереди снижает интерес к игре.
− подведение результатов игры должно быть четким и справедливым.
Как отмечает Т. С. Новикова, «предназначение дидактической игры – смягчить переход от одной ведущей деятельности к другой, а также облегчить детям процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире» [2, с. 66]. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные цели ставятся не прямо, когда педагог учит, объясняет, а косвенно – через игровую деятельность. Обучающая задача завуалирована, на первом плане для играющего становится естественное стремление поиграть, выполнять определенные игровые действия.
Для того, чтобы игры полностью решали поставленные перед педагогом задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения: объявление названия игры, сообщение о месте проведения игры (сидя за столом, у доски, объединяясь в группы и т.д.), о порядке использования игрового материала, объяснение хода игры, показ определенных действий учителем; подведение итогов игры, так как без заранее установленных правил игровое действие развивается стихийно, из-за чего дидактические задачи могут остаться невыполненными. Обучающие правила должны быть направлены непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят, раскрывать перед ними характер и способ выполнения игровых действий. Организующие правила определяют порядок выполнения игровых и реальных отношений. Заканчивая игру, необходимо повторить ее название и основные игровые правила для того, чтобы организовать в дальнейшем самостоятельную деятельность детей.
Систематическое использование в кружковой работе с детьми старшей группы дидактических игр позволит не только развить умственные способности детей и элементы учебной деятельности, но и выработать у них волевые черты характера, закрепить систему мотивов, значимых для обучения в школе.
The article presents the experience of study group "Preschool" and gives the feasibility of providing additional services to meet the challenges of the formation of the elements of the training activities of children under school age. The author defines the principles for the Organization of group work, offered an indicative thematic plan, worked out the structure of study group classes.
Список литературы
1. Макаренкова, Г.Г. Методические рекомендации «Об организации дополнительных услуг в учреждениях, обеспечивающих получение дошкольного образования» / Г.Г. Макаренкова. – Минск: Национальный ин-т образования 2006, – 10 с.
2. Новикова, Т.С. Значение игры для формирования учебной деятельности / Т.С. Новикова // Журнал практического психолога. − 2005. − № 6. − С. 65−76.
3. Селиванова, Л. Игра развивает, обучает, вдохновляет / Л. Селиванова // Дошкольное воспитание.− 2009. − № 4. − С. 106−108.
4. Чухарева, В.В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности / В.В. Чухарева // Начальная школа. −2013. − № 9. − С.67–71.