УДК 37.013

 

Н.П. Орпик

студентка 5 курса педагогического факультета

научный руководитель – Л.М. Тарантей, кандидат педагогических наук, доцент

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДЕТСКИХ КАПРИЗОВ: УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПАРТНЕРСТВА

 

В данной статье автор определяет потенциал взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в преодолении капризов у детей 3–4 лет.

 

Родители и педагоги во все времена сталкивались с детскими капризами, и всегда отношение к подобным проявлениям эмоциональной неуравновешенности было отрицательным. Семья и общество видели в них опасный фактор, влияющий на формирование характера ребенка в будущем. Признание детства самоценным периодом в жизни личности обязывает родителей и педагогов иначе взглянуть на формирование характера ребенка в целом и, в частности, на проблему детских капризов. Однако не все родители в полной мере осознают, что в настоящее время они включены в единый образовательный процесс как полноправные субъекты обучения и воспитания.

В современном мире характер и глубина детских капризов изменились так же, как сами дети, которые стали более эгоистичными, самолюбивыми и жестокими. Возможно, это происходит по причине того, что родители уделяют значительно больше внимания материальному обеспечению детей, чем их духовному развитию и становлению. Взрослые стали меньше интересоваться внутренним миром своего ребенка, его переживаниями, тревогами, успехами и неудачами. Дети дистанцируются от своих родителей, а те, в свою очередь, не пытаются воспрепятствовать им. Вследствие этого возникает недопонимание между самыми близкими людьми. Всё чаще и чаще можно встретить капризных и упрямых детей. Сегодня важно уметь правильно оценить уровень эмоционально-нравственного развития ребенка, понять причины появления отрицательных черт и найти пути их преодоления в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Проблема преодоления детских капризов сопряжена с условиями жизни и воспитания ребёнка, укреплением и развитием тесной связи и взаимодействия УДО и семьи. Поскольку семья и учреждение дошкольного образования – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для успешного формирования личности ребёнка необходимо их взаимодействие. УДО играет важную роль в развитии ребёнка. Здесь формируются основы личности, ребенок приобретает бесценный опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако то, насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия их родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в профилактике и преодолении капризов ребёнка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, закладываются привычки. Другая важная функция семьи – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребёнка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно родители, их личностные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи, обеспечивают профилактику негативных форм поведения [4].

Важнейшим фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Однако неразумное проявление родительской любви может стимулировать проявление детских капризов. Усугублять эту ситуацию будет и низкая педагогическая культура родителей. Это повышает значимость выстроенного взаимодействия учреждения образования и семьи, подчеркивает необходимость согласования позиций в воспитании ребенка дошкольного возраста. Для того чтобы совместная работа была плодотворной и реально способствовала социальному развитию ребенка, необходима специальная организация взаимодействия работников УДО и семей воспитанников. Семья – важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его ближайшее окружение [5]. Поэтому помочь семье ориентироваться на психологические и возрастные особенности ребенка и создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми дома и найти пути их решения – одна из важнейших задач современного учреждения образования.

Профилактикой детских капризов будет обеспечение детям эмоционального комфорта, интересной и содержательной жизни дома и в детском саду, а также объединение усилий родителей и педагогов. Анализ образовательной практики позволяет констатировать, что высокие перегрузки родителей на работе, нехватка свободного времени снижают интенсивность взаимодействия родителей и УДО. Исследование проблемы педагогической культуры родителей показало, что многие родители приобретают случайную педагогическую литературу, некоторые получают необходимую информацию через Интернет, но чаще всего пользуются источниками бессистемно. Иногда воспитывают детей интуитивно, некритично относятся к тем или иным эмоциональным проявлениям ребёнка, руководствуются опытом семейного воспитания, полученным в родительской семье [3].

Специалисты отмечают сохраняющуюся у родителей потребность в получении конкретной адресной помощи по вопросам воспитания детей, в том числе по профилактике и преодолению детских капризов. И именно педагоги УДО обязаны прийти на помощь родителям в кризисные моменты становления личности ребенка. Но педагоги не всегда готовы к оказанию такой квалифицированной помощи. Сегодня проявляется противоречие между потребностью семьи в психолого-педагогической поддержке и недостаточной подготовленностью педагогов к осуществлению взаимодействия с родителями, повышению их педагогической культуры. Одной из причин сложившейся ситуации выступает, на наш взгляд, разность позиций на воспитание подрастающего поколения. Так, педагоги говорят о первостепенной роли семьи за воспитание детей, а родители в свою очередь еще не готовы полностью взять на себя такую ответственность. Иногда попытки педагогов включить родителей в образовательный процесс, повысить уровень их педагогической культуры, сталкиваются с нежеланием родителей проявлять активность в этих вопросах.

Вместе с тем возникает необходимость построения эффективного взаимодействия УДО с семьёй с целью формирования осознанной родительской позиции в профилактике и преодолении детских капризов. Речь идет о проблеме снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников, преодолении аффективных состояний, которыми характеризуются капризы, через выстраивание диалога УДО и семьи, основанного на сотрудничестве, содружестве, взаимопомощи.

На основании анализа психолого-педагогической и методической литературы нами сформулированы следующие условия, способствующие созданию эффективного педагогического партнерства УДО и семей воспитанников:

- применение эффективных форм взаимодействия с родителями и детьми по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания;

- формирование активной родительской позиции в воспитании детей и в общении с педагогом;

- привлечение внимания родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов обеспечения эмоционального благополучия, полноценного физического и психического развития ребенка [1; 2; 5].

Возникает необходимость в выработке алгоритма взаимодействия УДО с семьёй, который должен включать в себя следующие стадии:

- выявление условий семейного воспитания ребенка-дошкольника через изучение семьи, её индивидуальных особенностей, традиций семейного воспитания;

- поиск и установление контактов с семьей, налаживание работы по повышению уровня педагогической культуры родителей;

- согласование позиций в воспитании и развитии ребёнка;

- педагогическая поддержка семьи ребенка в преодолении детских капризов, решении задач воспитания и развития личности в целом.

Выводы:

1. Потенциал взаимодействия УДО и семьи в преодолении детских капризов определяется наличием: со стороны семьи – особого эмоционального микроклимата, благодаря которому у ребёнка формируется чувство самоценности, и непреодолимым влиянием на ценностные ориентации ребёнка в целом и его поведение в разных сферах общественной жизни; со стороны УДО – возможностями профессионального психолого-педагогического консультирования.

2. Первостепенность семейного воспитания в процессе личностного развития детей определяет важность взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования.

3. На взаимодействие УДО и семьи в преодолении детских капризов влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга, насколько едины и последовательны они в процессе воспитания и обучения детей.

4. Необходим системный подход к решению проблемы педагогического сопровождения семьи в вопросах преодоления детских капризов.

 

The author defines the interaction potential of preschool education and family to overcome the 3-4 years old crisis of children.

 

Список литературы

1. Антонова, Т.В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.В.Антонова, Е.М.Волкова, Н.К.Мишина // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 6. – С. 32–38.

2. Взаимосвязь детского сада и семьи на современном этапе: методические рекомендации к спецкурсу / cост. И.В. Корниенко. – Комсомольск-на-Амуре: ИЦ, 1996. –с.

3. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи / И.В.Гребенников. – М.: Педагогика, 1975. – 189 с.

4. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Л.Зверева, А.Н.Ганичева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160 с.

5. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. – М.: Академия, 2004. – 170 с.