1.16.6. Основные тенденции развития мирового образовательного процесса

во второй половине ХХ века

Во второй половине ХХ века в развитии мирового образовательного процесса наметился ряд тенденций.^[1] К ним относится:

1. Демократизация образования, предполагающая расширение «поля толерантности». В развитых странах провозглашен и реали­зуется на практике принцип равенства всех граждан в образова­нии: доступ к образованию получили все слои населения, незави­симо от социального положения, возраста, пола, национальной и религиозной принадлежности и других особенностей. Образова­тельные системы организованы по принципу единой школы, между различными ступенями образования существует преемственность. При этом начальная школа строится на общеобразовательных ос­новах, в ней отсутствуют какая-либо дифференциация, профиль­ное обучение. Действуют специальные социальные программы, направленные на поддержку детей-инвалидов, детей-сирот, ода­ренных детей. Интенсивно развиваются образовательные учреж­дения для взрослых. Образование приобретает характер непрерыв­ного. Единая образовательная система создает широкие возмож­ности для взаимодействия детей и взрослых с самыми разнообраз­ными личностными и индивидуальными качествами, что, с одной стороны, актуализирует проблему толерантности, с другой – по­зволяет разным людям найти общий язык в контексте образования и современной культуры. Другое проявление демократизации образования — открытость школ, усиление в деле образования вза­имодействия педагогов, родителей, общественных организаций.

2. Пересмотр целей образования. В качестве цели образования вы­ступает сам человек во всем многообразии его связей и взаимоот­ношений с внешним миром. В настоящее время образовательный идеал – это человек с высоким уровнем культурного, нравствен­ного и духовного развития, способный к диалогическому взаимо­действию в группе и обществе в целом, открытый новому зна­нию, с устойчивой жизненной и гражданской позицией. Следует специально учить людей жить в гармонии с собой, окружающим миром, другими людьми. Путь к этой гармонии лежит через все­мерное личностное, индивидуальное, субъектное развитие чело­века, через его подготовку к самовоспитанию, самообразованию. Необходимо специально формировать гуманное отношение к лю­дям, умение разрешать межличностные и деловые конфликты на основе гуманитарных установок, развивать человеческие качества, исключающие вседозволенность и аморальность.

Среди целей образования важное место отводится гармоничному со­четанию интересов человека и общества, что предполагает «формирова­ние у школьников качеств, помогающих реализовать себя и как суще­ство общественное, и как неповторимую индивидуальность; формиро­вание гражданской позиции, уважительного отношения к законам, к нормам социальной жизни и культуры; развитие умения общаться, сотрудничать, осуществлять сознательный выбор жизненного пути; воспи­тание бережного отношения к культуре и традициям своего народа, род­ного края; приобретение практических навыков конструктивного пове­дения в конфликтных ситуациях. При достижении этой группы целей решаются такие проблемы, как выбор образа жизни, образа личности, своего места в обществе; формирование приемлемой для себя и общества системы ценностей»

3. Пересмотр содержания образования. Источником формирования содержания образования становится национальная и мировая куль­тура. Содержание образования становится гуманитарным – не в смысле увеличения доли гуманитарных предметов в учебных пла­нах и времени на их изучение, а в том плане, что все учебные дисциплины (в том числе и естественно-математические) все бо­лее обращаются к проблемам человека, его саморазвития, взаи­модействия с окружающим миром (природой, культурой, други­ми людьми) на основе принципов гуманитарности. Первоочеред­ное внимание уделяется тем предметам, которые должны помочь человеку в его дальнейшем самообразовании, – одним из таких предметов является информатика.

4. Изменение форм образования. В настоящее время появились но­вые формы образования, что вызвано изменением его целей и содержания образовательных потребностей человека и общества, технологической революцией (в первую очередь компьютериза­цией). Одна из таких форм – дистанционное обучение с широким использованием новых информационных технологий (электрон­ные учебники и учебные пособия, обучающие и контролирую­щие программы, программы-тренажеры, дидактические компь­ютерные среды, электронная почта и пр.). Продолжают развиваться «новые школы», прообразы которых появились в конце XIX – начале XX в.: открытые школы и «школы без стен» (школы со свободным режимом обучения, где нет постоянных классов, а вместо них существуют подвижные группы по интересам; такие школы широко связаны с окружающей социальной средой – биб­лиотеками, музеями, промышленными и сельскохозяйственны­ми предприятиями); школы «свободного воспитания». Широкое распространение получает индивидуальное обучение в форме кон­сультаций, собеседований. Меняются и формы контроля и аттес­тации – в них увеличивается доля тестирования. В воспитании все более прочно утверждаются формы, способствующие включению воспитанника в современную культуру, гармонизации процессов социализации и индивидуально-личностного становления.

5. Интеграция образования. В последние годы наблюдается тенден­ция к «стиранию границ» между образовательными системами разных стран, вызванная интернациональным характером знаний, потребностями в образовании на основе общечеловеческих цен­ностей. Особенно характерно это для европейской школы. Практически во всех школах стран Западной Европы существует еди­нообразие в организации образовательных систем, сходство в со­держании образования, что проявляете» в согласованности обра­зовательных программ, конвертируемости дипломов. Широкое распространение получила практика обмена между странами школь­никами, студентами, учителями на основе специальных контрак­тов, изучение нескольких иностранных языков. В последнее время в этот процесс включилась и Россия. Тенденция к интеграции образования проявляется также в стремлении многих стран к стандартизации содержания образования, устранению чрезмерного разнообразия учебных заведений, программ обучения и учебни­ков.

6. Дифференциация образования в зависимости от интересов, по­требностей, способностей, образовательных запросов учащихся. Эта тенденция находит выражение в существовании разных видов школ, профилизации на высших ступенях обучения в средней школе, дифференциации обучения в зависимости от интересов и способностей учеников, возможности обучения по индивиду­альным образовательным планам и программам, широком распространении экстерната, развитии дополнительного образования. В образовательных учреждениях возрастает количество пред­метов по выбору, факультативных курсов (особенно это харак­терно для школы США). Обучающиеся вправе выбирать не толь­ко образовательное учреждение, но и индивидуальную образовательную траекторию (темп обучения, формы и сроки отчетности). В высших учебных заведениях многих стран широко распро­странено обучение не в стационарных академических, а в уровневых группах в зависимости от степени подготовленности сту­дента по тому или иному предмету. Широко практикуется удовлетворение образовательных запросов студентов – индивидуаль­ный подбор специальности и специализации, сроков обучения, преподавателей.

7. Гуманитаризация образования. О развитии современной школы и педагогики от гуманизации к гуманитарности говорят многие исследователи. Эта тенденция находит свое проявление в целях и содержании образования, в формах обучения и воспитания, которые все более приобретают характер ценностного диалогичес­кого взаимодействия, в обращении образования к проблемам че­ловека, рассматриваемым в контексте культуры. При этом педаго­гика опирается на важнейшие достижения отечественной и миро­вой педагогической мысли, в том числе и на различные модифи­кации идеи толерантности.

Школа все более преобразуется в центр современной культуры. Современная школа – это школа диалога культур, их сосуще­ствования и взаимопроникновения. Она ориентируется на такие ценности, как уважение к национальному и общечеловеческому культурному наследию, социальная интеграция, личностное, ин­дивидуальное и субъектное развитие человека.