1.16.2. Теория свободного воспитания

 В первой половине XX века в зарубежной педагогике особенно мощным было течение свободного воспитания – направление в педагогической теории и практике, рассматривающее воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем. Ведущими принципами данного направления являются: вера педагога в творческие способности ребенка, сочетаемая с убеждением, что любое внешнее влияние на творческий потенциал ребенка оказывает тормозящее действие; сосредоточение усилий педагога на приобретении ребенком собственного опыта, на основе которого и происходит полноценное развитие личности; стимулирование активного отношения к жизни, культуре, образовательно-познавательной деятельности и потребности в систематическом самообразовании и самовоспитании; трактовка школы как живого организма, непрерывно развивающегося в соответствии с детской природой; понимание роли педагога как старшего товарища своих воспитанников, организующего образовательную среду для свободного проявления детьми своих творческих возможностей; организация жизни школьного сообщества на основах самоуправления.

Яркими представителями теории свободного воспитания являются Эллен Кей (1849 – 1926) и Мария Монтессори (1870 – 1952).

Эллен Кей в книге «Век ребенка» (1910) заботу о воспитании нового поколения  называла исходной позицией, с которой будут рассматриваться все стороны общественной жизни. Провозгласила ряд естественных прав ребенка: право на недостатки, право на неприкосновенность внутреннего мира, право на выбор родителей. Утверждала, что настоящая тайна воспитания состоит в том, чтобы не воспитывать. «Предоставьте природе спокойно и медленно помогать самой себе» (Рисунок 11). Первой открыто поставила вопрос о половом воспитании. Очертила требования к воспитателю: должен уметь играть с детьми; отдаваться ребенку, как ребенок отдается бытию; влиять впечатлениями; способствовать свободному развитию и проявлению духовных сил ребенка; являться товарищем, другом ребенка и уметь поддерживать отклонения от трафарета. 

Рисунок 11. – Теория воспитания по Э.Кей

 

Призывала общественность к борьбе за признание социальной важности материнских функций, за государственную помощь многодетным семьям, полный отказ от эксплуатации детского труда и другие меры по охране материнства и детства. Одной из наиболее актуальных общественных задач Э.Кей считала создание нового поколения образованных матерей, способных избавить детей от обезличивающего воздействия общественного воспитания. Шведский педагог разработала уникальную дидактику (Рисунок 12).

 

Рисунок 12. – Теория обучения по Э.Кей

 

Педагогика итальянского педагога Марии Монтессори (1870 – 1952) предполагает, с одной стороны, неограниченную свободу и самостоятельность ребенка. «Человек не может быть по-настоящему свободен, если он не  самостоятелен». С другой, воспитание чувств ребенка, его сенсорной основы на примере каждодневных упражнений и игры. Девиз педагогики Монтессори – помоги мне сделать самому, а я помогу другому

Воспитание она рассматривает как активное содействие нормальному развитию ребенка, а в качестве педагогических принципов М.Монтессори выдвигает следующие: принцип свободы; принцип самостоятельности; принцип воспитывающего обучения (в каждом обучающем упражнении, по мнению Монтессори, должны присутствовать элементы воспитания); упразднение наград и наказаний; исключение любого соревнования из детской деятельности (каждый ребенок должен работать в своем ритме и темпе); принцип индивидуальности воспитания и обучения.

Основным методом, впервые открытым М.Монтессори в педагогике, является поляризация внимания, т.е. глубокое проникновение ребенка в «дело», способность к медитации, внутренней собранности во время работы (Таблица 7).

 

Таблица 7. – Педагогическая система Монтессори

ЦЕЛЬ	Свободное управление
МЕТОД	Поляризация внимания
ПРИНЦИП	Свободный выбор работы
УСЛОВИЯ	1. Подготовленное окружение      Обстановка             Упражнения,   группы                    материалы 2.   Подготовленный учитель

 

Основной принцип педагогической теории М.Монтессори – свободный выбор работы. Ребенок всегда сам выбирает материал для работы, сам себе и усложняет задания в работе с ним. Занимается он с одним материалом до тех пор, пока вдоволь не насладится им и не перейдет на следующую ступень трудности. При этом он в равной мере тренирует свою сенсорику и моторику, учится планировать, подготавливать, распределять, согласовывать, выполнять договоренность. Дети в трехлетнем возрасте работают с рамками, овладевая умением завязывать бантики и шнурки, застегивать пуговицы и ремни, учатся умываться, переливать воду из одного сосуда в другой, поливать цветы. постепенно из этих нехитрых для взрослых умений у ребенка формируется чувство собственного достоинства и независимости, так как жизненно важная деятельность выполняется самостоятельно. С увеличением независимости растет уверенность в себе.

Для системы М.Монтессори очень важно, чтобы «подготовительная среда» была педагогически организована, а учитель был подготовлен («молчаливая педагогика»).