1.10.3. Теоретическая русская педагогика XVIII в.

В XVIII в. неоднократно высказывалась идея равного доступа к образованию представителей всех сословий. К мысли об организа­ции общедоступных школ для крестьянства настойчиво обращал­ся известный русский экономист и публицист Иван Тихонович Посошков (1652 – 1726). Настоящую борьбу против «рабского состояния», против сословной школы вел известный просветитель Николай Иванович Новиков (1744 – 1818). Издавая в России педагогические журналы и книги, проводил большую просветительскую работу, считал важным направлять усилия при работе с детьми на то, чтобы «образовать счастливых людей и хороших граждан», учить разуму, умению самокритично оценивать свои поступки, в любой работе находить пользу и удовольствие. Он первым в российской педагогической литературе назвал педагогику наукой.

Зачинателем профессионально-технического образования в России стал Василий Николаевич Татищев, который известен инициативами по созданию Академии ремесел, ремесленных школ с преподаванием механики, металлургии, инженерно-саперного дела, организации горнозаводских школ на Урале. Он сформулировал принципы обучения школьников различным «мастерствам», ввел практические занятия на определенной стадии общеобразовательной подготовки и учет склонностей и возможностей детей при выборе профессии. Александр Николаевич Радищев (1749 – 1802) обращал серьез­ное внимание на задачи и пути формирования «сынов отечества»,  патриотов, граждан великой России.

Он требовал широкого и полноценного образования для детей всех россиян независимо от их сословной принадлежности. Огромное значение имели педаго­гические взгляды и практическая деятельность Михаил Васильевич Ломоносова (1711 – 1765), который был сторонником переустройства обще­ственной и личной жизни людей средствами правильно органи­зованного образования, развивающего разум и способствующего совершенствованию нравов.

М.В.Ломоносов развивал идею об общеобразовательном (в противовес узкопрофессиональному) и бессословном характере средней школы. Разработал устав университета, предложил оригинальную методику обучения  в нем: 1 год – студенты посещают все лекции; 2 год обучения – слушают только специальный цикл лекций; в последующем – прикрепляются к определенному профессору и «упражняются в одной науке».

При этом образование крестьянских детей оставалось вне сфе­ры внимания государства и полностью зависело от инициативы населения.