§ 7. Проведение деловой игры

 

Степень сложности первых ДИ может быть невысокой. Гла­вное, чтобы игроки приняли эту форму обучения, осознали ее необходимость, обнаружили «ключи» к этой игровой форме совместной деятельности. Целесообразно, чтобы сложность деловых игр по мере их проведения постепенно возрастала. Сначала можно проигрывать несложные профессиональные обязанности, а затем перейти к усложнению исходной инфор­мации, вводить данные, требующие творческого, нетрадиционного подхода, ограничивать время при решении поставлен­ных задач.

Проблемность ДИ может выражаться в следующем:

— в рассмотрении проблемных ситуаций, искать совместно с преподавателем пути решения поставленных вопросов;

— выявление самостоятельно (без участия преподавателя) в проблемной ситуации деловой игры узловые моменты, подлежащие разрешению. В некоторых случаях такие ситуации могут разрешаться в ограниченное преподавателем время или же с внесением новых материалов, еще более усложняющих ситуацию;

— введение в проблемную исходную ситуацию данных, влекущих за собой допущение студентами типовых профессиональных ошибок, а затем подвергать всю деятельность уча­стников ДИ детальному анализу в целях установления перио­да деятельности, когда они допустили прогнозируемую ошиб­ку;

— проведение при анализе отдельной ДИ или серии игр обзора типичных профессиональных ошибок, допущенных участниками ДИ, а также ошибок, которые они могли допустить в играх или профессиональной деятельности.

В этом смысле большое значение имеют ДИ, в которых комплексируется информация из различных смежных учебных дисциплин. Например, в криминалистической ДИ могут быть обнаружены тактические, технические, организационные, условно-процессуальные, уголовно-правовые ошибки. При по­становке задач для таких игр могут участвовать преподаватели уголовного права, процесса, криминалистики, криминоло­гии, судебной психологии. Сама игра здесь приобретает комп­лексный характер, который полностью отвечает требованиям практики, где в деятельности специалиста никто не будет вы­делять уголовно-правовой или уголовно-процессуальный ас­пекты.

Практика организации игр породила возможность проведе­ния сквозных ДИ, суть которых состоит в том, что все практические занятия проводятся только в игровом варианте. Напри­мер, первое занятие посвящено осмотру инсценированного места происшествия, а затем обучаемые совершают все дей­ствия, которые производятся следователем при расследовании дела до момента передачи его в суд. В таком случае игроки делятся на пары, и каждая пара демонстрирует «осмотр» по различным категориям преступлений. При этом используются знания по криминалистической технике, по следственной так­тике и по методике расследования отдельных видов преступ­лений.

Последовательность и содержание ролевых функций уча­стников ДИ зависят от сценария игры, целей и задач, поставленных преподавателем, а также от личных целей и задач не­посредственных исполнителей ролей.

В ДИ игрок находит удовлетворение потому, что он играет роль, которую он сам подготовил как сценарист и как режиссер, и как актер. Поэтому процесс подготовки сопровождается «врастанием» в профессию следователя, в атмосферу профес­сиональных отношений. Обучаемый на традиционном семина­ре нередко исполняет роль человека, которого «ловят» на не­выученном материале, он говорит не то, что хочет, а то, что надо сказать в соответствии с ситуацией и вопросом препода­вателя, нередко окрашенным глубоким скептицизмом.

В связи с этим личность преподавателя иногда заслоняет «поле возможностей», на котором мог бы пройти яркий и творческий процесс самовыражения игрока. ДИ снимает эти ограничения, обучаемый в ней обретает свое собственное лицо, которое иногда является неожиданным для преподавателя.

Свобода действий при подготовке и проведении ДИ рас­крепощает интеллектуальные способности обучаемых, предоставляет им возможность самостоятельной деятельности при постановке и трактовке собственных ролей, а также формирует некоторые актерские навыки, которые тоже нужны для выполнения различных профессиональных действий.

Участники ДИ осуществляют своеобразное накопление про­фессиональных потенциалов, некоторого профессионального опыта.

ДИ является средством развития и самоутверждения лич­ности следователя.

Самоутверждение личности в ходе ДИ зависит от ряда фак­торов:

1. Цели деятельности в конкретной профессиональной си­туации.

2. Объективных обстоятельств деятельности, которые мо­жно объединить понятием «вещная среда».

3. Коммуникативных качеств участников игры.

4. Сенсомоторных качеств самой личности участника ДИ, которые проявляются:

— в способности к динамическому восприятию и оценке ситуации;

— в способности к рациональному принятию решения (по форме и содержанию);

— в способности оценить собственное решение, поведе­ние партнера (партнеров) и принять информацию по каналу обратной связи;

— в способности к оптимальной реализации принятого ре­шения.

Когда участник деловой игры научится оперативно посто­янно воспринимать и оценивать текущую ситуацию, предвидеть ход ее развития, возможные последствия, перспективу будущих игровых и профессиональных отношений, он может испытывать комфортное состояние от процесса деловой игры.

Игрок в данном случае понимает, что он не является «щеп-кой на волнах отношений», а видит их глубину и сущность, мо­жет прогнозировать их развитие и даже управлять ими. Эго вызывает уважение к себе, растет их уверенность в своих си­лах, порождает желание чаще принимать участие в играх и в реальном профессиональном общении.

В ходе ДИ у игроков формируется стиль профессионально­го общения. Это нечто новое, чему участник ДИ должен привыкнуть, хотя каждый человек имеет индивидуальный стяль деятельности, приобретенный им в течение всей жизни. Ин­дивидуальный стиль деятельности игрока необходимо под­вергнуть анализу, развить его применительно к предстоящей деятельности или откорректировать.

Стиль деятельности участников ДИ можно обнаружить и в процедурной стороне игры.

По стилю поведения в игровых ситуациях Т. Вах выделяет четыре типа участников: «инспираторы», «концепционисты» «интеграторы» и «счетоводы»¹.

«Инспиратор» обычно стремится наметить для группы ос­новные направления деятельности, определить сферу ее интересов, побудить других к активности, дать распоряжения, ру­ководить.

«Интегратор» способствует созданию в группе теплых, сердечных отношений. Он общественный лидер, смягчает воз­никающие трения и противоречия, подчеркивает успехи груп­пы, шутит, чтобы поднять настроение.

«Концепционист» больше интересуется самой проблемой, нежели другими членами группы. Он является «мозговым тре­стом» группы, генератором удачных концепций ее деятельно­сти. «Концепционист» вслух проводит анализ данных и воз­можностей, выдвигает гипотезы, оценивает связи и зависи­мости в модели, предсказывает пути решения проблем. Он всегда оказывается в роли руководителя группы, хотя его по­ведение как руководителя не всегда связано с повышенной интеллектуальной активностью.

«Счетовод» демонстрирует упорядочивающее поведение, которое проявляется в заботе о соблюдении формальностей, правильном ходе игры, выполнении установленных сроков, своевременном и правильном заполнении документов.

 

__________________________________________

¹ Вах Т. Поведение участников управленческих игр в процессе принятия решений // Управленческие игры. София, 1979. С. 193—201.