§ 1. Понятие деловой игры и ее место в системе подготовки следователей

 

Развитие личности следователя, накопление навыков при­менения специальных методов проходит через всю его жизнь, но его интенсивность и результативность развития за­висят от программирующих свойств человека — направлен­ности, интеллекта и самосознания. Наиболее полно эти свой­ства формируются путем внедрения деловых игр.

«Учебная деловая игра в самом широком смысле может быть определена как знакомая модель профессиональной деятельности, контекст которой задается знаковыми же сред­ствами: с помощью языков моделирования, имитации, связи»¹.

Развивая это положение применительно к следственной деятельности, можно сделать следующий вывод. Деловую игру (ДИ) можно рассматривать как статическую и как дина­мическую модель профессиональной деятельности. С точки зрения статики ДИ — это система ролевых функций и пред­писаний, подлежащих выполнению для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности. В то же вре­мя ДИ — это динамическая система, развивающаяся во вре­мени и пространстве, созданная для развивающего и адапти­рующего обучения и рационализированная проблемной ис­ходной информацией и прогнозируемым «выходом» в виде приобретенных обучаемым профессиональных знаний и на­выков.

Происходит своеобразный перенос ролевых качеств на исполнителя роли, он привыкает к необходимости владения этими качествами. Одновременно обучаемый учится преодолевать трудности вербального (словесного) и невербального (языка жестов) общений. Поведенческий материал исполнителей ролей является основой для проверки различных гипотез поведения и реакций партнеров, в ДИ могут проверяться версии о результативности того или иного тактического при­ема.

Так постепенно, от игры к игре формируется будущий следователь, стабилизируется стиль его профессиональной деятельности. Поэтому ДИ можно рассматривать как систему специальных методов формирования интеллектуальной куль­туры молодых специалистов. 

Профессиональный стиль следователя складывается из положительных стереотипов поведения и мышления, которые облегчают выполнение должностных функций. В то же время наличие названных стереотипов и умения ими пользоваться в соответствующих ситуациях обеспечивает и творческий подход к решению нестандартных задач. Эти стереотипы позволяют использовать имеющиеся в тактическом «репертуаре» молодого специалиста приемы и методы, выработанные в процессе проведения деловых игр.

Деловая игра может включать в себя все новое и прогрес­сивное, что появляется в системе активных методов обучения, и то, что создается в профессиональной практике. Новые тактические приемы и операции могут быть испытаны в деловых играх в самых различных вариантах и сочетаниях задолго до того, как «приживутся» в практической профессиональной деятельности.

Участник ДИ выступает как преемник-преобразователь поступающей информации, а также как регулятор всей системы игры. Это связано с тем, что деятельность каждого игрока в значительной степени влияет на направленность ДИ, эмоциональной степени влияет на направленность ДИ, эмоцио­нальный режим и результаты игровой деятельности.

Деловая игра может быть рассмотрена как целеустремленная система, поскольку подчинена определенной цели или ряду целей, которые запрограммированы преподавателем для достижения положительного обучающего эффекта. В эту систему целей вплетаются и цели, которые поставили перед собой исполнители ролевых функций. Они могут иметь цели, несовпадающие с целями преподавателя.

ДИ — это и контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется. Если ДИ проходит в прогнозируемом режиме, руководитель может не вмешиваться в игровые отношения, а лишь наблюдать и оценивать деятель­ность игроков. Но если действия выходят за пределы прогно­зируемой процедуры, превышая границы «допуска», срывая прогнозируемые цели занятия, преподаватель нежесткими средствами может откорректировать направленность игры ее эмоциональный режим. Это делается введением в динамо ку отношений различных блоков информации: вещественных доказательств, фрагментов видеозаписей, фонограмм допро­сов и т. д. С помощью новой информации можно вывести участников ДИ из тупика, придать игре нужную необходимую направленность и остроту. В связи с этим следует заранее подготовить резервные средства воздействия на процедуру ДИ.

ДИ может быть проанализирована с точки зрения управ­ляющего воздействия как дискретная система. Управляющую деятельность преподавателя можно расчленить на процессы: а) контроля за исполнением участниками ДИ ролевых функ­ций; б) восприятия тактических, организационных ошибок и упущений ролевой деятельности участников ДИ; в) поиска способов устранения упущений и поддержания гармонии иг­ры; г) введение психологических реагентов для корректиров­ки деятельности участников ДИ.

ДИ может быть рассмотрена и как саморегулируемая си­стема. Если обычные учебные занятия предусматривают общение преподавателя и обучающихся «по вертикали», в кото­рых преподаватель полностью диктует направление и режим работы, выявляя недоинформированность своих партнеров по ряду вопросов, то отношения между участниками ДИ складываются по «горизонтали».

ДИ вырабатывает творческий стиль отношений равноинформированных партнеров. Преподаватель исключается из числа непосредственных партнеров, как бы уходит на второй план, в среду зрителей. Это обстоятельство снимает определенный психологический барьер общения на занятии, раскре­пощает участников ДИ.

Участник ДИ раскрывает свой ролевой статус собственны­ми средствами, в которых он самовыражается, борется за профессиональное и интеллектуальное признание в игровом коллективе.

ДИ может быть рассмотрена и как система, имеющая эвристическую функцию. При проведении игры можно обна­ружить и даже создать нечто новое, то, что следователи еще не применяют, но при определенных обстоятельствах это новое может стать предметом применения.

Деловые игры погружают игрока в следственную деятельность, адаптируют его к сложным процессам реального следствия. Механизм адаптации в ДИ является постоянно действующим, особенно если игры опосредуют большинство практических занятий (сквозные ДИ); именно в такого рода играх постоянно активно накапливается профессиональный опыт, реализуются в имитируемой профессиональной дея­тельности теоретические знания, а вместе с тем они закрепляются в положительных профессиональных динамических стереотипах,

Можно считать, что вся профессиональная жизнь следователя сопровождается глубинными процессами адаптации. Адаптация связана с накоплением профессионального опыта, сведений о закономерностях профессиональной деятельности различных условиях.

Профессиональная адаптация обращена к будущему, в этом проявляется ее опережающий характер.

Анализируя природу и результаты деловых игр, можно утверждать, что в отдельных случаях адаптация специалистов в деловых играх является более результативной, чем в реальной практической деятельности. Деловая игра может «прессовать» профессиональные отношения, «фокусировать» отдельные стороны профессиональной деятельности, например, продемонстрировать серию типичных ошибок при выполне­нии отдельных следственных действий.

То, что на практике происходит за месяц, в ДИ можно «прожить» за несколько занятий. Вместе с тем адаптация в ДИ носит более творческий характер, потому что перед чело­веком нет психологических барьеров, страха перед неисправимыми ошибками, связывающих его инициативу, а в то же время вся игровая деятельность подвергается глубокому и доброжелательному анализу. Такой анализ, проводимый всем игровым коллективом, не под силу одному человеку, тем более находящемуся в экстремальных условиях быстротеку­щей практики.

Процесс профессиональной адаптации молодых следователей может складываться из следующих элементов: а) формирования стойкого интереса к специальности следователя; б) накопления положительных стереотипов выполнения типо­вых профессиональных действий; в) накопления профессио­нального опыта, т. е. суммы типовых информационных моделей следственной деятельности; г) формирование стабиль­ных навыков гармоничного профессионального общения с сотрудниками и иными лицами; д) приспособления внутрен­них возможностей студентов к требованиям следственной деятельности; е) формирования «психологической защиты» от психотравмирующих компонентов профессиональной дея­тельности, например, «психологическая защита» нужна сле­дователю при осмотре трупа, при допросе обвиняемого в конфликтной ситуации и т. д.

Молодой следователь должен адаптироваться к профес­сии в трех направлениях: 1) функциональная адаптация; 2) моральная адаптация; 3) психическая адаптация.

Профессиональная адаптация может рассматриваться как: а) форма профессионального развития индивида; б) приспособление психофизиологических характеристик к конкретной профессиональной деятельности; в) трансформация мораль­ных установок, например, формирование установок на бе­зусловное выполнение норм следственной этики; г) аккуму­ляция личного и коллективного опыта, в котором профессио­нально развивается конкретный индивид; д) интенсификация всех форм деятельности человека, сопровождающаяся по­вышением производительности труда.

Интенсификация профессиональной деятельности сопро­вождается адаптацией мышления молодых специалистов применительно к ДИ. Она выражается в следующем:

1. Накоплении, систематизации и организации профессио­нальных знаний, приобретенных в ДИ (эмпирическое мышление).

2. Формировании навыков мышления по правилам приня­тия оптимальных решений (логическое мышление).

3. Привыкание к методам анализа неполной информации об исследуемом событии (эвристическое мышление).

4. Приспособление личностных особенностей к принятию решений в условиях противоречий, межличностных конфликтов и информационной неопределенности (диалектическое мышление, проявляющееся в качественных скачках с исполь­зованием элементов интуиции).

Приобретенные в ДИ практические навыки интерпретации отдельных действий партнеров по профессиональному межличностному общению адаптируют специалиста к профессио­нальному межличностному общению, повышают профессио­нальную коммуникативную компетентность.

Профессиональная адаптация — это смещенный из реальной профессиональной деятельности в учебный процесс социально-психологический механизм приспособления молодого специалиста к новым условиям профессиональной деятельности, к типовым условиям деятельности трудового коллектива, к изменениям в структуре собственной психофи­зиологической деятельности.

 

_________________________________________