§ 2. Механизм деловой игры по криминалистике

 

Механизм ДИ — это динамическая сторона события, ха­рактеризующаяся взаимодействием участвующих в нем элементов, а также совокупностью состояний и процессов, пере­живаемых участниками игры.

Функционирование механизма ДИ обусловлено ее структурой. Структура ДИ — это основанная на внутренних и внешних связях пространственно-временная организация деятельности ее участников. Структура ДИ — это взаимораспо­ложение системообразующих элементов, обусловленных совокупностью устойчивых связей.

Элементы структуры ДИ выглядят следующим образом:

1. Задачи ДИ.

2. Принципы ДИ.

3. Условия ДИ.

4. Методы ДИ и ее модель.

5. Состав исполнителей ролей ДИ.

6. Сценарий ДИ.

7. Система оценок деятельности участников ДИ.

8. Документация по оптимизации ДИ.

9. Система внутренних и внешних связей.

Результативность ДИ зависит от следующих условий:

1. Одобрения преподавателем предыдущей деятельности обучающихся, выражения уверенности в успехе предстоящей ДИ. Это уместно сделать при ознакомлении группы с исход­ными данными намеченной игры. Описываемая позиция преподавателя направлена на формирование у игроков позитив­ной преднастройки к ДИ.

2. Создания преподавателем обстановки открытости, обеспечивающей подлинность выражения чувств участниками ДИ. Это может выразиться в уважительном, предельно доброже­лательном отношении преподавателя к участникам игры, а с другой стороны, эти отношения должны характеризовать деятельность участников в процессе ДИ. Если каждый игрок убежден, что любое его действие будет правильно понято иными участниками, то он может себе позволить выполнение действий с элементами риска. Это предоставляет возмож­ность увидеть собственные ошибки, которые являются типич­ными для большинства участников ДИ, а также обнаружить пути и средства их предотвращения.

3. Наличия психологического контакта между всеми уча­стниками ДИ.

4. Проблемности исходной информации. Разработчики ДИ должны вводить в сценарий такую информацию, которая лежит не на поверхности, а в глубине ее носителя. Органи­затор игры должен побуждать ее участников постоянно искать и расшифровывать эту скрытую информацию.

5. Предоставления обучающимся возможностей самоут­верждения и саморазвития. Игрок имеет возможность про­явить свои лучшие качества, которые не остаются не заме­ченными участниками игры. Организаторы игры должны помочь ее участникам стать в игре тем, кем они могут стать, показать им самим их лучшие качества, которые раскрыва­ются лишь в динамике общения. Успех в имитируемой роле­вой деятельности вызывает у исполнителей веру в свои силы и возможности, вызывает желание вновь пережить игровые ситуации, чтобы найти в себе нечто новое, профессионально важное.

6. Экспрессии (выразительности) исполнения ролевых функций.

7. Полного использования всего социального опыта, на­копленного участниками ДИ, мобилизация всех скрытых потенциальных возможностей.

8. Постоянного и глубокого динамического анализа отно­шений между игроками.

9. Постоянная готовность каждого игрока к приему инфор­мации, поступающей по каналам обратной связи, для чего необходимо наблюдение за реакциями других участников ДИ и их расшифровка,

Методика проведения ДИ слагается из комплекса приемов и методов целесообразного, оптимизирующего взаимодействия преподавателя и участников при подготовке и проведе­нии игры. Названную методику можно представить в виде модели процедуры ДИ, состоящей из стадий, этапов и опе­раций, приемов.

Модель процедуры ДИ отражает особенности, свойственные специальности следователя. Ее можно представить следующими стадиями и этапами:

1-я стадия — подготовка деловой игры.

1-й этап: диагностика основных элементов ДИ.

1.1. Выбор темы ДИ и анализ исходной ситуации.

1.2. Формирование целей и задач ДИ, прогнозирование ожидаемых результатов.

1.3. Определение структуры ДИ.

1.4. Изучение игровых качеств будущих участников ДИ (анализируются возможности конкретной группы участников).

1.5. Исследование объективных обстоятельств, влияющих на ход игры.

2-й этап: подготовке сценария ДИ.

2.1. Системный анализ исходной информации, с которой начинается ДИ.

2.2. Анализ существующих методик решения поставленных проблем (например, анализ методики расследования конкретной категории преступлений, что можно делать с приме­нением информационно-справочной системы ЭВМ).

2.3. Выбор оптимальной методики и ее творческая пере­работка применительно к предстоящей игре.

2.4. Подготовка сценария ДИ.

2-я стадия — проведение деловой игры.

1-й этап: ознакомление участников ДИ с исходной инфор­мацией.

1.1. Изложение исходной информации, постановка учеб­ных задач.

1.2. Распределение ролей среди участников игры.

2-й этап: самоподготовка участников к ДИ.

2.1. Анализ исходной информации участниками предсто­ящей игры.

2.2. Изучение специальной литературы по теме ДИ.

2.3. Подготовка к выполнению ролевых функций.

3-й этап: проведение ДИ.

3.1. Выполнение участниками игры ролевых функций.

3.2. Управление процедурой ДИ.

3.3. Анализ игры ее участниками.

3.4. Подведение итогов ДИ преподавателем.

Объектом моделирования в ДИ может быть любой этап или прием профессиональной деятельности.

Сценарий ДИ представляет собой поэтапное, детальное описание действий участников игры с изложением текста их выступлений. Сценарий может содержать ряд сведений о средствах косвенного управления преподавателем процедурой ДИ. 

Система оценок деятельности ДИ основывается на следу­ющих критериях:

1. Знание учебного материала по теме ДИ.

2. Наличие навыков выполнения определенных профессио­нальных функций.

3. Степень выразительности (артистизма) выполнения ро­левых функций.

4. Согласованность действий участников ДИ как игрового коллектива.

Если оценивать деятельность участников по каждому из названных критериев по пятибалльной системе, то максимальная оценка за игру может быть 20 баллов.

Документация ДИ составляется для оптимизации процеду­ры подготовки и проведения игры. Думается, что она может быть представлена следующими документами:

1. Проспект ДИ.

2. Характеристика объекта, моделируемого в ДИ.

3. Сценарий ДИ.

4. Рекомендации для организатора ДИ.

Система внутренних и внешних связей ДИ как системы представляет собой комплекс элементов, опосредующих взаимодействие между приемами операций и этапами.

Для ДИ характерны следующие связи: прямые и обратные, статистические и динамические (функциональные), усиливающие и ослабляющие, внешние и внутренние.

Прямая и обратная связь обязательно возникает в про­цессах межличностного взаимодействия. Обратная связь не может существовать без прямой и является своеобразным ответом или противодействием на прямую связь. Прямая связь всегда рассчитана на обратную связь, на ответную ре­акцию. Например, преподаватель обращается к участникам ДИ с каким-либо предложением (прямая связь) и надеется, что они примут его информацию и прогнозируемым образом отреагируют (обратная связь).

Статические связи проявляются и вырастают из цели ДИ. В зависимости от системы целей организатор игры изби­рает сценарий, методы, средства, исполнителей, темп игры и другие элементы.

Функциональные связи взаимообусловлены целями ДИ, они возникают в процессе специфического взаимодействия элементов деловой игры. Функциональные связи опосредуют ритм игры, ее интенсивность, напряженность, это своеобраз­ный пульс деловой игры. Усиливающие и ослабляющие связи опосредуют воздействия участников ДИ друг на друга при­менением допустимых средств воздействия, которыми могут быть любые проявления деятельности человека, предметы, документы, которые способны оказать прогнозируемые воз­действия на партнера по общению. Эти воздействия могут изменять режим межличностного взаимодействия.

Внутренние связи могут проявляться в различных формах, например, участник ДИ в игровой ситуации случайно создал конфликтную ситуацию, попытался ее выправить, выйти из конфликта, но не смог. Преподаватель, наблюдая за динамикой развития отношений, может включить в игру новую информацию, изменить направление игры, сместить акценты игровой ситуации на других играющих, исключить основание конфликта репликой. В этом проявляются внешние связи.

Механизм регуляции процесса профессиональной адапта­ции в ДИ зависит от ряда факторов:

— особенностей социальной микросреды группы;

— ценностных ориентации группы;

— места каждого участника ДИ в социальной структуре группы;

— социально значимых свойств каждого участника игры;

— содержания и направленности игровых ситуаций;

— эмоционального режима процесса отдельной ДИ и комплекса игр.

В механизме ДИ деятельность ее участников детермирована внешними обстоятельствами, но не в меньшей мере потребностями, интересами, склонностями и привязанностями самих участников. Через два эти основных канала происходит «включение» каждого участника в имитируемые про­фессиональные отношения, в систему способов видения и чувствования профессиональных отношений.

Игра сама по себе становится эффективным инструментом приспособления каждого участника к конкретному профессиональному действию или деятельности.

ДИ является индивидуальным средством профессиональ­ной адаптацтии, ибо каждый ее участник становится исполнителем и создателем определенной роли, т. е. он должен приспособить свой личностный потенциал к профессиональ­ной деятельности, не только использовать имеющиеся навы­ки, но и сформировать новые, которые профессионально не­обходимы.

Целесообразно проводить контрольные ДИ по определению степени адаптации к профессии каждого молодого специалиста, а также уровень пригодности к выполнение профессиональных функций в конкретных условиях. По результатам контрольных ДИ целесообразно проводить допол­нительные занятия с отдельными участниками для коррекции степени их подготовки к профессиональной деятельности.

ДИ может быть рассмотрена и как средство групповой психотерапии, потому что на участника игры оказывает эффективное воздействие атмосфера группы, группового со­трудничества и поддержки. Молодые следователи в деловой игре могут научиться преодолевать барьеры общения с раз­личными людьми, преобразовать свои качества, препятству­ющие полному исполнению своих профессиональных функций например застенчивость, замкнутость, несдержанность.

Многие отношения, в которые включаются юристы, носят конфликтный характер. Это вызывает необходимость подготовиться к таким отношениям, вооружить следователя сред­ствами «психологической защиты».

Профессиональная адаптация в связи с этим может харак­теризоваться такими характеристиками, как глубина и широта.