§ 6. Контролируемая самоподготовка участников деловой игры

 

Успех ДИ заложен в процессах регулируемой самоподго­товки. Как бы ни был хорош сценарий, но, если исполнители ролевых функций не смогут или не захотят подготовиться к ДИ, это вызовет неудачу не только в одной, но и в серии игр по определенной теме. Залог успеха самоподготовки участни­ков игры лежит в силе убеждения, в необходимости проведения таких занятий, в «заражении» игроков идеей игровых форм обучения.

Самоподготовка складывается из нескольких операций: си­стемного анализа исходной информации, изучения специаль­ной литературы по теме ДИ, подготовки к выполнению роле­вых функций.

Исходная информация может рассматриваться участниками с различных позиций, например с позиций следователя, экс­перта, сотрудника уголовного розыска, адвоката, судьи, обви­няемого и потерпевшего, т. е. можно попытаться «увидеть» ее субъективное отражение у названных лиц.

Каждый участник ДИ может совместно с другими проана­лизировать свой аспект ролевой деятельности. В этом случае игроки формируют навыки полифункционального анализа си­туации, причем в самое минимальное время. Участники ДИ в этом случае учатся друг у друга, так как групповое мышление более продуктивно, чем индивидуальное. В условиях группового мышления игроки не только находят верные решения, но и оптимизируют условия их реализации. Практика показала, что иногда уместно, чтобы отдельные роли (например, следо­вателя) исполняли не один, а три человека. Группы из двух человек менее эффективны, так как нередко внутри их скла­дываются отношения конкуренции, что мешает решать поста­вленные проблемы, как показала практика, группы из трех ис­полнителей более продуктивны. Анализ игр показывает, что обучаемые при самоподготовке к ДИ получают большое удо­влетворение от процесса творчества, от неожиданных «нахо­док», от поиска лучшего варианта исполнения роли.

Самоподготовка группы к ДИ предполагает изучение спра­вочной и специальной монографической литературы. Использование на занятиях и при подготовке домашних заданий по ДИ специальной литературы формирует навыки использова­ния справочников. Кроме того, обучаемые сами ищут ту ин­формацию, которая им необходима для разрешения проб­лемной ситуации. В данном случае преподаватель создает у них познавательную потребность, активизирует мышление, обучаемый становится требователем знаний.

Наличие возможности использования на занятии любой специальной литературы раскрепощает игроков, снижает психологический барьер перед стоящими проблемами, убеждает в возможности коллегиального решения любых ситуаций.

Преподаватель, не вмешиваясь в процесс самоподготовки группы к ДИ, может помочь игрокам наводящим вопросом, но так, чтобы подсказка прошла через решение промежуточ­ной учебной задачи. Это позволяет обучаемым обрести уверенность в собственные силы, в то, что они самостоятельно вышли на правильное решение проблемы.

Самоподготовка предполагает получение консультаций у опытных практиков-следователей, что позволяет связывать теоретический учебный материал с его практическим примене­нием.

Значительный положительный эффект дают индивидуаль­ные консультации преподавателей каждому участнику ДИ. С одной стороны, он лучше усваивает свои игровые обязанности при выполнении конкретной роли, с другой — преподаватель может стабилизировать с ним психологический контакт, углу­бить отношения доверия, вызвать у него желание сыграть свою роль предельно хорошо. Преподаватель может дать исполни­телю роли ряд рекомендаций, оптимизирующих исполнение ролевых функций и формирующих положительные стереотипы выполнения реальных профессиональных обязанностей.

Преподаватель при индивидуальных консультациях может заранее «увидеть», как пойдет ДИ, своевременно оказать участникам помощь на тех ее этапах, которые прогнозируются как слабые. Индивидуальная консультация нередко предот­вращает допущение типичных ошибок, которые в игре способ­ны изменить направление деятельности играющих, сформиро­вать неверное представление об отдельных элементах про­фессиональной деятельности, моделируемой в ДИ. В ходе ин­дивидуальной консультации преподаватель может выявить наиболее желаемого партнера для конкретного игрока. Это тоже может повысить качество ДИ, а также увидеть скрытые внутригрупповые связи. Включение желаемого партнера мо­жет вызвать положительную эмоциональную окраску подго­товки и исполнения роли, сформировать стабильное желание общаться с данным преподавателем и изучать преподаваемую им учебную дисциплину.

Обязательным условием подготовки проведения ДИ дол­жна быть предельная выразительность исполнения ролевых функций (экспрессия). Эмоционально окрашивая учебный ма­териал, исполнитель определенной роли «должен вжиться» в образ, вчувствоваться в психологию человека, роль которого исполняет. Это способствует запоминанию не только учебного материала, но и стереотипа действия. Исполнители других ро­лей и зрители, наблюдая экспрессивное ролевое поведение тоже запоминают его сильнее, нежели вялую, безэмоциональ­ную игру. Известно, что хорошо исполненная роль артиста в кино или театре долго помнится, «живет» в зрителе, вызыва­ет различные ассоциации, а плохо исполненная роль не запо­минается, человек стремится забыть такую игру, вычеркнуть ее из своих воспоминаний, как люди стараются забыть то, что им неприятно. Это обстоятельство должно быть введено в ус­ловия игры, стать стабильным признаком исполнения каждой роли. Выражение и передача эмоций во время ДИ не только оттеняет содержание передаваемого учебного материала, но и является эффективным средством оптимизации отношений между участниками игры.

Экспрессия является также средством допустимого психи ческого воздействия на участников деловой игры, а в будущем — на участников следственных действий.

Приобретение тактических навыков воздействия экспрес­сивными средствами на участников профессионального взаимоотношения может оказать положительное влияние на вы­полнение профессиональных функций.

Преподаватель должен вызывать у участников игры чув­ство психологической защищенности. Например, такое чувст­во обычно испытывают дети, которые чувствуют родительскую любовь и поддержку. Это позволяет им быть свободными, раскрепощенными, а значит, и шире проявлять творчество в различных формах деятельности.

Участие преподавателя в ДИ в любом качестве должно вселять в участников ДИ уверенность, что они не будут осме­яны за ошибки, что они всегда найдут поддержку и понима­ние у педагога — руководителя игры.

Если же преподаватель вызывает страх или неприязнь у участников ДИ, то в их деятельности не будет свободы творчества, а будет сдержанность, закрытость, закрепощенность, страх перед последствиями даже незначительных ошибок и перед возможными в связи с этим «экзаменационными» пос­ледствиями,

Роль преподавателя при самоподготовке состоит в том, чтобы помочь участникам ДИ обнаружить в себе скрытые возможности, укрепить уверенность в собственные силы, познать человека, роль которого исполняется в ДИ; а главное — вы­звать и развить желание творить, создавать новое, без бояз­ни быть непонятым.