§ 3. Подготовка модели деловой игры

 

Подготовка ДИ — сложная, многоступенчатая процедура, зависящая от ряда субъективных и объективных факторов.

Успех или неуспех ДИ может быть обнаружен еще до ее проведения. Критерием успеха является степень доверия и психологического контакта между преподавателем и учебной группой.

Если преподаватель не вызывает доверия у членов учеб­ной группы своими знаниями, педагогическими приемами, человеческими качествами, деловая игра не будет иметь за­планированного результата или даже иметь противоположный результат.

Любовь к предмету зависит не столько от содержания предмета, сколько от личности преподавателя, который этот учебный предмет представляет.

Подготовка модели ДИ может быть представлена в виде алгоритма, состоящего из последовательных этапов и входя­щих в них операций. Этапом можно считать набор операций, характеризующихся своими задачами, целями и результатами. Операция по подготовке игры — это однородная, логически обусловленная часть этапа, направленная на достижение соответствующих этапу задач, целей и результатов.

Любой этап или операция при подготовке ДИ сопряжены прогнозированием. Игровые действия студентов неизбежно влекут изменения в игровых ситуациях, сложный комплекс реакций играющих. Поэтому игра должна «просматриваться» преподавателем с различных позиций, чтобы деятельность участников не стала непредсказуемой и неуправляемой. Чем больше вариантов сможет прогнозировать преподаватель, тем более идеальной будет модель занятия. Вместе с тем снижается вероятность допущения ошибок со стороны организатора игры.

Таким образом, вся подготовительная деятельность строится на прогностической основе. Прогнозирование обоснованно считается видом управленческой деятельности, обращенной в будущее.

Прогнозирование предоставляет организатору ДИ следующие возможности:

а) обнаружить проблемную ситуацию, на основе которой будет строиться ДИ;

б) произвести многовариантный анализ хода и результатов игры;

в) выявить вероятные типовые ошибки участников ДИ;

г) определить серию приемов, направленных на стабили­зацию профессиональных качеств;

д) установить тенденции и закономерности развития ДИ с учетом состава участников.

Каждому этапу прогнозирования соответствует прогноз­ный фон, представляющий собой совокупность внешних обстоятельств, имеющих значение для объекта прогнозирова­ния.

Главной задачей первого этапа подготовки ДИ является диагностика основных элементов предстоящей игры. Данный этап складывается из следующих пяти операций:

1. Выбора темы и анализа исходной ситуации для ДИ. Те­мой ДИ может быть практически любая тема учебного курса, Обязательным условием является то, чтобы учебный матери­ал имел практический выход на профессиональную деятель-юность. Например, можно рассмотреть любую тему кримина­листики. Проявив творческий подход, можно проводить деловые игры и по теоретическим дисциплинам, разыгрывая и обсуждая проблемные ситуации по уголовному праву и процессу.    

Анализ исходной ситуации, на которой будет строиться ДИ, проводится с позиций наиболее вероятного ее хода и результатов. Анализ осуществляется с учетом закономерно­стей динамики игровой деятельности. Преподаватель опреде­ляет перспективу использования данной исходной ситуации и решает для себя вопрос: «Пойдет ли на определенной исход­ной информации игра или не пойдет?».

2. Формирования целей и задач предстоящей ДИ. Цели и задачи игры формируются не только с учетом темы, но и исходной ситуации, о которой было сказано ранее. С одной ситуацией но с разными целями можно по-разному построить ДИ. Для этого надо соответствующим образом расставить акценты и сформулировать цели и задачи на каж­дом этапе или операции. В каждой последующей игре цели могут ставиться более значительные, чем в предыдущей.

В системе задач ДИ по криминалистике ближайшими за­дачами являются следующие:

1. Научить оперативно анализировать исходную информа­цию, с которой следователь включается в расследование преступления.

2. Научно рационально использовать криминалистическую информацию при построении версий, планирования и организации расследования уголовного дела.

3. Научить преодолевать психологические барьеры при работе в следственных ситуациях, вызывающих дистрессовые состояния (при осмотре трупов, при допросах в конфликте со строгим соперничеством, при производстве обысков и т. Д.).

4. Научить творчески применять знания по криминалисти­ке в реальных следственных ситуациях.

3. Определения структуры ДИ. Структура определяется с учетом целей, задач, темы, состава участников и других элементов игры. Понятие и типовая структура ДИ были описаны ранее, но при подготовке каждой конкретной игры уместно откорректировать типовую структуру к реальным условиям текущей и предстоящей ситуаций.

4. Диагностики игровых качеств участников ДИ. Проведе­ние ДИ будет тогда эффективным, когда действия преподавателя обращены не к абстрактной личности, а к конкретному человеку или глубоко изученной группе людей. Оптимизация обучения, предполагая высокий эффект обучения, влечет за собой более интенсивную работу преподавателя на стадии подготовки к учебному процессу, при выборе приемов обу­чения и их рациональной организации.

Представляется целесообразным перед началом серии ДИ провести анкетирование будущих участников игр. Это позволяет увидеть и оценить игровой коллектив как бы изнутри, выявить то, что думают о себе сами участники ДИ, опреде­лить «уровень притязаний» каждого участника, найти ему под­ходящего партнера для выполнения функций. Анализируя анкеты участников ДИ, можно определить структуру комму­никаций, предпочтений, выявить неформальные группировки, их внутренние интересы, их лидеров.

Знание сложных связей членов группы, скрытые нефор­мальные отношения, интересы отдельных членов и группы в целом позволяют оптимизировать и процессы общения при проведении ДИ.

Перед анкетированием уместно рассказать о целях этого мероприятия, убедить будущих игроков в необходимости анкетирования, в том, что это анкетирование должно помочь каждому полностью раскрыть свой личный потенциал.

Обучаемый должен помочь преподавателю увидеть себя так, как больной помогает врачу верно определить диагноз и найти оптимальный способ лечения.

Вместе с тем преподаватель может дать некоторые све­дения о себе, чтобы сформировался психологический контакт на первых этапах еще «доигрового» общения.

Обнаруженные качества и навыки общения, сформирован­ные в человеке в процессе жизнедеятельности, могут быть развиты или изменены в деловых играх. «Сформированные в прошлом, они становятся частью личности и «всплывают» в актуальных ситуациях, «требуя», чтобы человек воспользо­вался ими.

Типичные схемы поведения в ситуациях межличностных контактов можно определить как ориентацию на людей, от людей, против людей, стремление занять позицию над людь­ми или под ними. Другими словами, имеется в виду готовность сближаться с людьми, избегать их, бороться с ними, доминировать над ними или подчиняться им.

Анализ того, какие индивидуальные схемы поведения проявляются в контактах с теми или иными людьми, позволя­ет более полно охарактеризовать состояние этих контактов»¹.

С учетом выявленных диагностикой закономерностей по­ведения можно прогнозировать и будущее поведение студен­тов в деловой игре и профессиональной деятельности.

С позиций выявленных закономерностей можно распреде­лить и роли. Этим, кстати, можно еще раз проверить вер­ность диагностики качеств каждого из игроков и определить пути и средства изменения их стереотипов, которые будут мешать им в предстоящей профессиональной деятельности. Самооценка личностных качеств участников ДИ не ограничи­вает деятельность преподавателя по изучению участников ДИ, напротив, раскрывает дополнительные возможности увидеть человека как бы изнутри, так, как он сам себя видит.

Диагностика личностных качеств участников ДИ позволяет создать игровой ансамбль, в котором исполнители ролей функционируют не автономно, а согласованно, достигая со­вместно общие цели независимо от ролевых функций.

Исследование личностных качеств членов игровой группы предоставляет следующие возможности, оптимизирующие процедуру проведения ДИ:

4.1. Создать предпосылки для формирования психологи­ческого контакта с членами группы, участвующей в деловой игре.

4.2. Избрать наиболее рациональные приемы и формы проведения ДИ.

4.3. Оптимально распределить ролевые функции между участниками игры.

4.4. Создать из наиболее подготовленных и авторитетных студентов «экспертные» группы, на которые можно опереть­ся в дискуссии, обсуждении игры, диалоге по проблемным вопросам и других формах группового творчества.

4.5. Сформировать систему тактических приемов индиви­дуального подхода к каждому студенту с учетом его характерологических особенностей, что позволяет полностью рас­крыть его возможности (иногда скрытые для самого студен­та).

4.6. Разработать систему наиболее значимых для участни­ков ДИ моральных поощрений. Преподаватель может при разборе игры отметить широту и глубину мышления, способ­ность к рефлексивному мышлению, к оперативной перестрой­ке в процессе игровых ситуаций. Целесообразно отметить и уровень артистизма при выполнении ролевых функций и его влияние на результаты выполняемых тактических действий.

По итогам серии ДИ преподаватель может внести представление на поощрение наиболее активных участников игр почетными грамотами и благодарностями. Известно, что ни­что лучше не ободряет, чем успех.

5. Исследование объективных обстоятельств, влияющих на ход ДИ. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, когда, при каких условиях и с какими предметами будет про­ходить ДИ, т. е. оцениваются внешние атрибуты игры.

ДИ может проводиться в аудитории без имитации внешних условий места происшествия, а исходные данные анализируются игроками по тексту задания или сценария. Нередко игра проходит и в иных местах, например, на полигоне, где имити­руются следы происшествия. В качестве полигона могут ис­пользоваться удобные для проведения занятий участки мест­ности (овраг, лес и т. д.), заброшенные строения или специально оборудованные для учебных целей аудитории. В игру можно вводить различные вещественные доказательст­ва: ножи, кастеты, одежда преступника, его обувь, документы, письма, записные книжки, похищенные предметы с отпечат­ками пальцев и т. д. Все это оживляет игру, делает ее более реальной, эмоционально насыщенной.

Каждое из вводимых в ДИ внешних обстоятельств и пред­метов подлежат всестороннему анализу с позиций целесообразности использования их в игре. Сведения о личностных качествах участников ДИ и совокупность внешних условий составляют прогнозный фон модели деловой игры.

 

____________________________________________

¹ Мелибруда Е. Я—ты—мы: Психологические возможности общения. М., 1986. С. 94.