Веренич Г.В.
тудентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Кавинкина И.Н., кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой лингвистических дисциплин и методики их преподавания)
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД ПРОЕКТАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
В статье обращается внимание на то, что работа над проектами в начальных классах имеет свои особенности,свои правила. Главное – в проектно-исследовательской деятельности развивается интеллектуальная самостоятельность младших школьников, совершенствуются коммуникативные умения.
В центре учебного процесса в начальной школе лежит работа по развитию речи. Одним из основных отличий человека от животного мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь – это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться. Язык –это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.
Главная идея проектно-исследовательской деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально-значимой проблемы. Этот результат называется проект. Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности.
Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекают и цель, и задачи деятельности учащихся.
Для того чтобы развивались интеллектуальные способности ученика, его речь, необходимо руководствоваться рядом правил.
1. Правила выбора темы проекта.
У учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, и именно любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают школьников к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.
2. Правила постановки цели и задач проекта.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
3. Правила структуры проекта.
Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов:
1. Выбор темы.
2. Постановка цели и задач.
3. Гипотеза исследования.
4. Организация исследования.
5. Подготовка к защите и защита работы.
6. Рефлексия.
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
4. Роль учителя.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей в исследовательской деятельности, вселить уверенность в своих силах. Они вместе делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы.
5. Правила организации презентации (защиты) проекта.
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь им оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали.
6. Правила оценивания проектов.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов.
Наиболее часто в начальной школе ведется работа над следующими видами проектов:
- по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;
- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
- по месту проведения: урочные, внеурочные;
- по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические;
- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.
Следует отметить, что умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций. И в частности, развивается речь учащихся. К таковым умениям, например, относятся:
- речевое взаимодействие со сверстниками и учителем;
- умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;
- умение планировать действия, то есть вербально составлять последовательность действий;
- умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;
- умение вносить коррективы в ранее принятые решения;
- умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т. п.);
- умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью речевых конструкций;
- умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно (развитие пассивной речи);
- умение составлять схемы необходимых расчетов, представлять их в вербальной форме;
- умение оценивать результаты по достижению планируемого;
- умение оценивать проекты, выполненные другими;
- умение понимать критерии оценивания проектов;
- умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов.
Так образом, очевидно, что работа над проектами в начальных классах имеет свои особенности, свои правила. Главное – в проектно-исследовательской деятельности развивается интеллектуальная самостоятельность младших школьников, совершенствуются коммуникативные умения.
Список литературы
1. Дидоренко, Т.В. Проектно – исследовательская работа / Т.В. Дидоренко // Пачатковая школа. – 2008.– № 12. – С. 41 – 43.
2. Жинкин, Н. И. Язык – речь – творчество / Н. И. Жинкин. – М.: Просвещение, 1998. – С. 9.
3. Ковальчук, Т.А. Проектная деятельность в обучении и воспитании младших школьников / Т.А. Ковальчук // Пачатковаенавучанне : сям`я, дзічячы сад, школа . – 2010. – № 2 . – С. 23 – 29.
4. Шликене, Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т.Н. Шликене // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 34 – 38.