УДК 376.4:18’ 271- 053.4

 

Ю.В. Жагель

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель - З.И. Ахремова, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

В статье рассматриваются особенности развития речи у детей дошкольного и школьного возраста при фонетико-фонематическом недоразвитии речи, типичные ошибки, уровни развития фонематического восприятия.

 

Актуальность изучения данной темы обусловлена тем, что у детей дошкольного и школьного возраста чаще всего страдает фонетико-фонематическая сторона речи.  К данной группе относятся дети, у которых наблюдается неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих; свистящих и аффрикат) при нормальном физическом слухе.

Правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, а у детей, страдающих недоразвитием фонематического слуха,  наблюдается дисграфия и дислексия (нарушения письма и чтения).

Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические умения звукового состава слова, которые у ребёнка с нормальным речевым развитием вырабатываются задолго до обучения в школе.

Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения.

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.

Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие [1, с. 36].

Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е. Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов [4, с. 4].

Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом.

По данным Т.А. Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. [2, с. 85].

Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Дети испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

-  трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

-  при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

-  невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Самая распространенная и характерная ошибка для детей с нарушениями звукопроизношения - замена одних звуков другими. Чаще встречается замена звонких и глухих, свистящих и шипящих, сонорных, мягких и твердых согласных.

Вторая группа ошибок - пропуск звуков, особенно гласных ("ом" вместо "сам"). Такие дети не всегда могут выделить согласный звук, найти гласный после согласного. Обычно они его не слышат. Кроме того, в письме нередко встречаются перестановки букв, пропуск слогов, вставки лишних букв, полное искажение слов, что вызывается затруднениями в анализе и синтезе звукового состава слова. Эти ошибки в течение длительного времени объясняли зрительной недостаточностью. Поэтому в школе в начальных классах такие нарушения письма часто пытались исправить при помощи неоднократного переписывания, штриховки, обводки букв и т. п. Главная же причина дефекта при этом не устранялась, и приемы не достигали цели.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФН наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки [4, с. 33].

Уже в дошкольном возрасте можно выявить и предупредить возникновение специфических фонетико-фонематических процессов недоразвития речи.

Работа по предупреждению и устранению фонетико-фонематического недоразвития речи должна начинаться в дошкольном возрасте, еще до начала обучения ребенка грамоте. ФФН, как и любую другую форму речевой патологии легче предупредить, чем устранить.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что:

• в настоящее время наблюдается рост числа детей с ФФН;
• ребенок с ФФН не распознает звуковые оттенки, которые образуются физиологически по одинаковому принципу;
• в основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме;
• система фонем у ребенка с ФФН не полностью сформирована по своему составу.

 

This article discusses the features of language development in preschool and school-age children with phonetic and phonemic underdevelopment of speech, common errors, the levels of development of phonemic perception.

 

Список литературы

1.  Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева. - Екатеринбург, 1996. - 167 с.
2.  Ткаченко, Т.А. В первый класс - без дефектов речи / Т.А. Ткаченко. - Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с
3.  Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - Воронеж, 1997.  - 96 с.
4.  Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р.Е. Левина // Специальная школа, 1967. - 4 с.