УДК 376.4:81’271-053.4

А.Г. Смола

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – З.И. Ахремова, старший преподаватель)

 

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

В статье освещены особенности развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Представлены данные экспериментального исследования связной речи и сравнительный анализ уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме и с общим недоразвитием речи.

 

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи.

Р.Е. Левиной выделены разные уровни речевого развития: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [1]. Состояние речи у детей с ОНР характеризуется большим разнообразием и зависит от тяжести нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а также во многом от компенсаторных возможностей ребенка: психической активности состояния интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

Дети с ОНР испытывают трудности при составлении рассказа, отдельных фраз-высказываний. Рассказы детей сводятся к простому перечислению действий, изображенных на картинках. При пересказе сказки или небольшого рассказа обнаруживаются неполное понимание прочитанного текста, нарушение последовательности при передаче событий, пропуск существенных для содержания моментов, многочисленные повторы, трудности подбора слов.

Но самым сложным или почти недоступным для этих детей оказывается самостоятельное описание игрушки или знакомого предмета: оно ограничивается чаще всего называнием отдельного признака предмета, на котором застревает ребенок, или «перескакиванием» с одной мысли на другую. Речь при этом становится более аграмматичной, усугубляются трудности лексического характера [2].

На базе ГУО «Ясли-сад № 87 г. Гродно» нами было проведено экспериментальное исследование. Цель исследования: выявить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В эксперименте приняли участие дети 5-6 лет: 10 детей с речевым развитием в норме и 10 детей с общим недоразвитием речи.

Для исследования связной речи мы использовали серию заданий из «Тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой» [3]. Данные методики предназначены для выявления особенностей речевого развития детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи. Для оценки выполнения заданий использовалась бально-уровневая система. Исследование связной речи состояло из двух заданий.

Первое задание представляло собой пересказ прослушанного текста «Красное солнышко». Оценка производилась по нескольким критериям:

• смысловая целостность;
• лексико-грамматическое оформление высказывания;
• самостоятельность выполнения задания.

Второе задание представляло собой составление рассказа по сюжетной серии картинок «Ёжик». Детям предлагалась следующая инструкция: «Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ».

Оценка производилась по тем же критериям, что и для пересказа прослушанного теста.

В каждом из двух заданий суммировались баллы по всем трем критериям. Для получения общей оценки за всю серию баллы за рассказ и пересказ складывались и представлялись в процентном выражении. После анализа полученных результатов мы выделили три уровня успешности выполнения заданий, отражающих состояние связной речи у этих детей, – высокий, средний и низкий.

Проводимое нами исследование включало в себя два этапа.

На I этапе мы проводили диагностику связной речи в экспериментальной группе, в которую вошли дети с общим недоразвитием речи. Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам 4 ребенка находятся на высоком уровне успешности (40% от общего числа детей), на среднем уровне – 4 ребенка и на низком уровне – 2 ребенка, что составляет соответственно 40% и 20%. При пересказе текста детей с высоким уровнем обнаружено не было. На среднем уровне – 8 детей (80 %), на низком – 2 ребенка (20%).

На II этапе нашего эксперимента мы проводили диагностику связной речи детей в контрольной группе, в которую вошли дети без речевых нарушений. Анализ полученных данных показал, что при составлении рассказа по сюжетным картинкам, а также и при пересказе текста на высоком уровне успешности находится 7 детей, на среднем уровне – 3 ребенка, что составляет соответственно 70% и 30%. Детей с низким уровнем не выявилось.

При составлении рассказа по сюжетным картинкам дети контрольной группы продемонстрировали высокий и средний уровни развития связной речи в  отличие от экспериментальной группы, в которой показатели развития связной речи значительно ниже. Так и при пересказе текста в контрольной группе больше всего детей находится на высоком уровне, остальные – на среднем, низкие показатели отсутствуют. Для детей из экспериментальной группы характерен средний показатель сформированности связной речи, а также присутствуют дети с низким уровнем успешности выполнения заданий. Высоких показателей не обнаружено.

Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляются в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием речи часты повторы, паузы, нелогичные высказывания. Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и контрольной группах. Так у детей с нормальным речевым развитием объем рассказов значительно больше, чем у детей с ОНР.

В отличие от контрольной группы, дети с общим недоразвитием речи в своих рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые были изображены на картинках. Например, рассказ Димы В.: "Мальчики гуляли на улице… Встретили ёжика… Взяли его домой и понесли… Потом налили ему молока попить".

Необходимо также отметить, что дети с речевым развитием, соответствующим норме, самостоятельно выполняли задания, а дети с недоразвитием речи почти всегда нуждались в помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при пересказе.

В пересказах почти всех детей с общим недоразвитием речи наблюдались нарушения связности изложения (неоднократные повторы фраз и их частей, искажение смысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов). У шести детей трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые пропуски, нарушения связности, пропуски фрагментов текста). Дети затруднялись в воспроизведении рассказа, поэтому им была оказана помощь в виде наводящих вопросов. В тексте наблюдались аграмматизмы, неадекватное использование слов.

При составлении рассказа по сюжетной серии картинок у многих детей наблюдалось незначительное искажение ситуации, а также неправильное воспроизведение причинно-следственных связей. В большинстве случаев рассказы были составлены без аграмматизмов, но проявлялась стереотипность оформления высказывания. Часто дошкольники ограничивались перечислением действий, изображенных на картинках. В некоторых случаях дети неправильно раскладывали картинки, но при этом логично выстраивали сюжет рассказа.

Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих сверстников с речевым развитием в норме.

Проведя исследование, мы выявили следующие особенности развития связной речи детей с ОНР:

• нарушение связности и последовательности изложения;
• низкая информативность;
• бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка;
• пропуски смысловых звеньев и ошибки;
• повторы слов, паузы по тексту;
• незаконченность смыслового выражения мысли;
• трудности в языковой реализации замысла;
• необходимость в стимулирующей помощи.

Всё это требует систематической коррекционной работы по развитию связной речи с детьми с общим недоразвитием речи.

 

This article examines the development of coherent speech among preschool-aged children who suffer from generalized speech delays. Data is presented from the experimental study on coherent speech, in addition to a comparative analysis of the level of coherent speech formation among older preschool-aged children, both those with normal speech development as well as those with generalized speech delays.

 

Список литературы

1. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 1968. – 730 с.

2. Бойкова, С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи / С.В. Бойкова // Логопед в детском саду. – 2006. – № 3. – С. 42-48.

3. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников / Т.А. Фотекова. — М.: Аркти, 2000. – 56 с.